A. 幼兒教師如何體現職業的創造性
教師是幼兒園的啟發者、環境的創設者，教師沒有創新思維，孩子的創造力就會受到很多的抑制， 說深一點，直接關繫到幼兒園健全人格的建構，所以教師擁有創新思維很重要，更重要的是要為孩子創設創新培養創設有準備的環境，幼兒教育是份良心活，個人建議培養孩子不是僅靠個人材質，要麼孩子會隨著老師的參差不齊而耽誤終身，重要的是幼兒園有一套完整的系統，可讓孩子「自然」的成長。 我們需要從下面幾方面來理解教師的創造性，他們的勞動比一般勞動的創造性更具有靈活性。 靈 活性主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。教師勞動的對象既不是死的自然材料，也不是沒有意識的動物或植物，而是具有各種獨特品質的社會 成員。他們是活生生的人，有著不同經歷，不同興趣、愛好，不同的秉賦、能力，不同的氣質、性格，不同的思想行為，而且它們又是處在不斷發展變化之中的。總 之，世界上沒有絕對相同的兩個人，每個學生都在不斷發展變化。再者，教師的勞動對象還具有主觀能動性，是自我教育的主體。蘇霍姆林斯基說：「最大的教育是 學生的自我教育，讓學生在親自體驗中感悟人生，從而逐漸完成由他律到自律的社會化過程。」這說明，學生並不是消極的被動地接受教師的影響。同時他們也影響 著整個教育過程。任何教育活動，都不是教師的單向作用，而是師生之間的雙向作用。教育對象的這些特殊性必然會使教育過程和教育情景異常復雜和多變。而且， 隨著學生的年齡的增長和自我意識的發展，這一特點還會愈加明顯。 教育對象的特殊性，決定了教師的創造性。這種創造性主要並不在於對未知領域的探索和發現，而在於創造性地運用教育規律，在復雜多變的教育情景中塑造發展中的人。 1、 教師勞動的創造性，首先表現在因材施教上。教師不僅要針對集體的特點（共性特點）進行教育，而且還要針對學生的個體特點（個性特點）進行教育。通俗地說， 就是一把鑰匙開一把鎖。如「一刀切」、「一鍋煮」，必然會導致教育的失敗。原北大校長蔡元培先生曾說：學校是培養人的，而不是製造機器的。學校不是工廠， 如果學校「培養」出來的都是一句句「規格」相同，「功能」相似的考試機器，那麼，只能說，這所學校的教育是失敗的。當時，南開中學之所以被推為「巨擘」， 正是因為她不強調考試成績，而注重於對學生素質的培養，南開之所以成為一代名校，就是因為她培養出了一批又一批日後在政治、經濟、文化、科學等領域叱吒風 雲的豪傑才俊。我國以往的教育則過分強調共性而忽視個性的發展，導致我們培養出來的學生創造性不足。有位教育專家說過，沒有創新精神的教師是培養不出創新 精神的學生。這就決定了教師的勞動是具有較大的創造性，他的教學的最高境界就是針對不同的學生進行不同的教育。 2、教師勞動的創造性，表現在對教育教學原則、教育教學方法、教育教學內容的運用、選擇和處理上。教育有規律可循，有原則可遵，但無死框框可套，教學有 法，但無定法，貴在得法，說的就是這個道理。尤其是教育的對象是復雜多變的人，在什麼時候，什麼情況下運用什麼原則以及怎樣運用，在很大程度上取決於教師 的創造性。同樣，教育有方法可依，但無定法可抄。教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教育水平不同，所運用的教育方法也不同，沒有一種教育方法是能夠 包治百病的靈丹妙葯。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此， 教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，並經常尋求和探索新的更有效的教育方法。 3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。 教師備課就是在於深入鑽研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就向導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造。在以往的教學中，教師往往圍著教材 轉，教材是「聖經」，是「惟一」，教師只要「緊扣教材」、「落實教材」，就算完成教學任務。新課程提出課程不等於教材，「生活世界」都是課程的范圍。這就 需要教師在充分理解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當的「剪裁」或「加工」，使之更適應學生發展的需要。 4、教師勞動的創造性，還表現在教 育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作並不是千篇一律的，教育條件不可能毫無差異地重復出 現，因此，教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。――教無定法；教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。蘇霍林斯基說：「學校里的學習不是毫無熱情地把知 識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」在這種情感的交融中，教育情景往往是難以控制的，事先預設不到的情況隨時 可能發生。教師要善於捕捉教育情景的細微變化，迅速機敏的採取恰當的措施。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育 活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。
B. 發揮幼兒積極性，主動性，創造性與教師主導作用的關系
發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師主導作用的關系，是體現在教學過程中、教師積極主動地調動幼兒自身學習的積極性，主動性、創造性，使他們朝著我們所要培養人才的方向發展。因此，在教與學的雙邊活到中，我們應承受幼兒使學習的主人，教師是領路人。
當今的幼兒使二十一世紀的國家建設人才，要從小教育他們關心周圍的人，事、物的變化，積極地、主動的創造性學習。愛學習，會學習。在體、智、德、美等各方面打下良好基礎，將來就有可能適應社會發展的需要，擔負起祖國現代化建設的重任。
我們說幼兒使學習的主人，教師是領路人，這就是說，幼兒身上的潛力是發展的內因，教育是外因，教師是通過教育的內容、方法、手段等等去激發幼兒的積極性、主動性、創造性，使幼兒按照教育目的和要求健康成長。
教育要面向全體幼兒，就要了解每個孩子的具體情況，診斷智慧發展方面的「消化不良」和「吃不飽」的現象，有針對性地進行教育。在角色游戲和美術活動中，啟發幼兒根據游戲的需要或節日裝飾的需要，收集材料並自己動手製作玩具、裝飾品等，對幼兒積極性、主動性、創造性的發揮都是很好的鍛煉還可以編制各種有規則的游戲，讓孩子們能在「玩」的過程中，提高各自的動作技能、操作技能。思維和語言能力等等。教師可以從中了解孩子，孩子們又得到了自我練習及相互學習。這就是寓教育目的於各種游戲的內容和規則中，使幼兒盡可能主動地玩這些游戲，既培養了幼兒的主動性，獨立性，又可以把教師的精力轉向觀察和了解孩子。
通過教師的主導作用，來發揮兒童的積極性、主動性、創造性，使幼兒真正成為學習的主人，其目的是提高教育工作效率，更好地完成學前教育的任務，為造一代新人打好基礎。
C. 幼兒教師的工作是富有創新和創造性的工作對嗎
教師是幼兒園的啟發者、環境的創設者，教師沒有創新思維，孩子的創造力就會受到很多的抑制， 說深一點，直接關繫到幼兒園健全人格的建構，所以教師擁有創新思維很重要，更重要的是要為孩子創設創新培養創設有準備的環境，幼兒教育是份良心活，個人建議培養孩子不是僅靠個人材質，要麼孩子會隨著老師的參差不齊而耽誤終身，重要的是幼兒園有一套完整的系統，可讓孩子「自然」的成長。 我們需要從下面幾方面來理解教師的創造性，他們的勞動比一般勞動的創造性更具有靈活性。 靈 活性主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性所決定的。教師勞動的對象既不是死的自然材料，也不是沒有意識的動物或植物，而是具有各種獨特品質的社會 成員。他們是活生生的人，有著不同經歷，不同興趣、愛好，不同的秉賦、能力，不同的氣質、性格，不同的思想行為，而且它們又是處在不斷發展變化之中的。總 之，世界上沒有絕對相同的兩個人，每個學生都在不斷發展變化。再者，教師的勞動對象還具有主觀能動性，是自我教育的主體。蘇霍姆林斯基說：「最大的教育是 學生的自我教育，讓學生在親自體驗中感悟人生，從而逐漸完成由他律到自律的社會化過程。」這說明，學生並不是消極的被動地接受教師的影響。同時他們也影響 著整個教育過程。任何教育活動，都不是教師的單向作用，而是師生之間的雙向作用。教育對象的這些特殊性必然會使教育過程和教育情景異常復雜和多變。而且， 隨著學生的年齡的增長和自我意識的發展，這一特點還會愈加明顯。 教育對象的特殊性，決定了教師的創造性。這種創造性主要並不在於對未知領域的探索和發現，而在於創造性地運用教育規律，在復雜多變的教育情景中塑造發展中的人。 1、 教師勞動的創造性，首先表現在因材施教上。教師不僅要針對集體的特點（共性特點）進行教育，而且還要針對學生的個體特點（個性特點）進行教育。通俗地說， 就是一把鑰匙開一把鎖。如「一刀切」、「一鍋煮」，必然會導致教育的失敗。原北大校長蔡元培先生曾說：學校是培養人的，而不是製造機器的。學校不是工廠， 如果學校「培養」出來的都是一句句「規格」相同，「功能」相似的考試機器，那麼，只能說，這所學校的教育是失敗的。當時，南開中學之所以被推為「巨擘」， 正是因為她不強調考試成績，而注重於對學生素質的培養，南開之所以成為一代名校，就是因為她培養出了一批又一批日後在政治、經濟、文化、科學等領域叱吒風 雲的豪傑才俊。我國以往的教育則過分強調共性而忽視個性的發展，導致我們培養出來的學生創造性不足。有位教育專家說過，沒有創新精神的教師是培養不出創新 精神的學生。這就決定了教師的勞動是具有較大的創造性，他的教學的最高境界就是針對不同的學生進行不同的教育。 2、教師勞動的創造性，表現在對教育教學原則、教育教學方法、教育教學內容的運用、選擇和處理上。教育有規律可循，有原則可遵，但無死框框可套，教學有 法，但無定法，貴在得法，說的就是這個道理。尤其是教育的對象是復雜多變的人，在什麼時候，什麼情況下運用什麼原則以及怎樣運用，在很大程度上取決於教師 的創造性。同樣，教育有方法可依，但無定法可抄。教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教育水平不同，所運用的教育方法也不同，沒有一種教育方法是能夠 包治百病的靈丹妙葯。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此， 教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，並經常尋求和探索新的更有效的教育方法。 3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。 教師備課就是在於深入鑽研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就向導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造。在以往的教學中，教師往往圍著教材 轉，教材是「聖經」，是「惟一」，教師只要「緊扣教材」、「落實教材」，就算完成教學任務。新課程提出課程不等於教材，「生活世界」都是課程的范圍。這就 需要教師在充分理解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當的「剪裁」或「加工」，使之更適應學生發展的需要。 4、教師勞動的創造性，還表現在教 育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作並不是千篇一律的，教育條件不可能毫無差異地重復出 現，因此，教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。――教無定法；教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。蘇霍林斯基說：「學校里的學習不是毫無熱情地把知 識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」在這種情感的交融中，教育情景往往是難以控制的，事先預設不到的情況隨時 可能發生。教師要善於捕捉教育情景的細微變化，迅速機敏的採取恰當的措施。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育 活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。
D. 教師如何培養幼兒創造性和創新品質的能力
第一培養幼兒創新能力，幼兒園環境應具有創造性。 第二培養幼兒創新能力，要培養創造型的教師隊伍。 第三培養幼兒創新能力，首先要培養幼兒創新意識。 大體上是這三個方面
E. 幼兒教師怎樣培養幼兒的創造能力
創新是一個民族的靈魂，而幼兒教育是一個民族教育的基礎，如何在孩子幼小的心靈中種下一顆創新的果實，是幼兒教師必須認真思考的一個問題，根據平時的教學實際我有以下幾個方面的思考。
一、優化創造環境，要對孩子的新奇想像和別出心裁給予稱贊和鼓勵。
我們習慣把幼兒比喻成一張白紙，這說明在幼兒的心中屬於經驗的東西還少，理論中的不可能，不存在幼兒知道也還少，所以幼兒會創造出我們難以想像甚至覺得不可思議的東西來，正因為在幼兒的心中沒有不可能，所以幼兒會創造出我們難以想像的甚至覺得不可思議的東西來，所以幼兒敢想，能把人放在大海上行走，人能在太陽里做游戲。世界裡的一切在幼兒眼裡都很新奇。這說明幼兒不僅有創造性，而且幼兒期還是進行創造教育的最佳時期。要給幼兒獲得自己創造成就的勇氣和機會，給幼兒出錯的權利，為孩子創造一個寬松、自由的探究環境，讓孩子大膽地進行合適的探究，及時表揚膽於想像的幼兒。
二、要尊重孩子，保護孩子的好奇心。幼兒具有十分強烈的好奇心，他們喜歡「打破沙鍋問到底」。實際上，幼兒的提問是一種思考和鑽研，是具有探索意識的表現。家長和老師要心平氣和地對待幼兒，不要打擊敷衍幼兒，要避免以下幾種行為：一是給予過難的答案，讓幼兒聽不懂。二是果斷拒絕，如：「煩人，沒看見我忙碌著嗎」，「過去，自己想一想」等等，以免從傷了孩子的好奇心，以上這兩種錯誤的態度都沒有滿足孩子的求知慾，不利於幼兒的正常發展，要鼓勵孩子多提問。
三、在游戲活動中培養幼兒的創造力。
為了更好地激發幼兒的興趣，在游戲中保證安全的基礎，盡量減少對幼兒的控制，增強幼兒娛樂的自由。
1、游戲中要表揚孩子，如教師要善於用微笑鼓勵的眼神、點頭及飽滿的情緒等體態語言，鼓勵幼兒去創造發現。
2、在游戲中，教師要注意到個體差異，讓幼兒在自己所具有的能力水平上去游戲，使每個幼兒都能在游戲中感受到快樂輕松去參與。
3、在游戲時，真正把幼兒當作活動的主體，給幼兒必要相對自由的游戲活動。
四、在各種課程中進行創新教育。
繪畫一項極富創造力的活動，對幼兒來說極為重要。我們應該根據幼兒的年齡特點設計、組織繪畫教學，創造輕鬆快樂、自由自在的氣氛，讓幼兒大膽的想像，大膽的創造。在美術教學中我們要注意評價的正確性。教師要及時表揚有創造性的作品，而不是單純地摸仿。
在體育活動中，要讓幼兒多動手，多動腦，並且對幼兒及時肯定。如：有一次在公開課上一位老師讓孩子夾珠子，一個幼兒夾了半天只夾了一顆。別的老師都表揚了夾的最多的幼兒，而我們園長卻表揚了夾了一顆珠子的幼兒，看這孩子：「終於夾了一顆，他夾珠子的方法不一樣呢？」剛才還很傷心的幼兒立刻高興起來。
在教學活動中，我們要從不同的角度都孩子去思考問題，讓幼兒學會發散思維去思考問題的習慣；從不同的感官讓孩子去體驗，從而形成更為明確的概念；多讓幼兒動手去操作，親自感知，親自體驗。
在拼音教學中，要給幼兒出錯的權力，如：在j、q、x和ǖ相拼時，讓幼兒感知j、q、x為什麼不能和ǖ相拼，「n」「h」像我們生活中的「什麼」，激發幼兒的想像能力。
在語言課中，講故事時，教師應該給幼兒自己思考的權力，講一半讓幼兒接著講，看圖說話，激發幼兒自己說。
在看動畫片中，放一半，別一半讓幼兒自己去想，自己演。
總之，幼兒時期是培養創造性思維的關鍵時期，因為幼兒的腦海里沒有固定的思考問題的模式，在他們看來什麼情況都有可能發生。作為幼兒教師要抓住這個有利時機，對幼兒創新能力進行培養，以上這些是我工作中的一點體會，不足之處望各位專家批評、指正、謝謝。
F. 說說在藝術領域中教師如何激發幼兒想像力和創造力
當代幼兒是未來社會的主人，是21世紀的棟梁，是未來世界的創造者。他們要適應未來科技、知識高速發展的社會，最重要的就是必須具有較強的創造力，能夠最大限度地發揮自身的創造潛能。近年來科學研究表明，每一個發育健全的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力受知識、經驗、能力、條件所限制。在日常生活中，幼兒因年齡所限，知識、閱歷、經驗較少，表現出來的創造力是初級層次的，與他們自身能力相吻合，對他們自己而言是前所未有的，但不一定具有較高的社會價值。甚至有時候這種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。即常以逾越常規、不守規則、鑽牛角尖、提怪問題等形式表現出來。這使得一部分幼教工作者受傳統教育思想影響，將幼兒的這種探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。繪畫教學是培養幼兒想像力、創造力的必修課，但相當一部分教師和家長在教學中只重視幼兒怎樣依樣畫葫蘆，循規蹈矩、一板一眼地按照老師的示範摹仿，偏重以技法為主，不了解繪畫教學對幼兒想像力、創造力和認識事物能力的培養作用。實踐證明如果一味偏重技法摹仿將會挫傷幼兒學習的積極性和限制創造性能力的培養和發展。我國著名的教育家陶行知先生早在本世紀三四十年代就提出「兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力」，那麼如何在繪畫教學中培養幼兒的創造力呢?
一、教師應注意對自身創造性素質的培養
繪畫教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自於教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者——教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。德國著名心理學家戈特弗里德?海納指出：「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師。」幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地採取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向於採取「建設性的行為」來發展幼兒的創造力。這些富於創造性的言傳身教，就成為幼兒進行創造性活動的良好刺激和榜樣。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。同時，教師要樹立現代的教育觀，側重幼兒的思維能力、表現能力和創造能力的培養，只有具備這種觀念的教師才會自覺地改革傳統教育中束縛幼兒創造力發展的做法，不至於把前面所說的幼兒的各種創造性探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示範畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個動態可掬的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什麼要這樣畫，小朋友說：「這多有趣呀!」當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此後，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。
二、增強幼兒的自信心是培養和發展幼兒創造力的基礎
對兒童自信心的培養極為重要，他們能否大膽地表現自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強弱有著密切的關系。自信心強的幼兒，他們的畫面表現力較強，想像奇異豐富，線條生動流暢，構圖飽滿，色彩鮮明。自信心較弱的幼兒多在繪畫中表現出膽小、謹慎，畫面空洞，線條呆板生硬，缺乏生動性。對這些自信心較弱的幼兒，老師和家長切不能因此而批評嘲諷，否則幼兒會變得越發膽小，更加不敢動筆，久而久之會逐漸喪失學畫的興趣。在幼兒遇到困難和出現錯誤時，老師和家長應幫助他們找出問題的所在，鼓勵他們多注意觀察描繪對象的典型特徵，爭取能有所提高。當幼兒有所進步時，應及時加以表揚，或者向其它幼兒展示以提高其自信心。家長也可以在幼兒的房間布置小畫廊，把幼兒的好作品裝上鏡框，擺在顯眼位置，讓家人欣賞。還要經常把幼兒初學的作品拿出來和近作加以比較，讓幼兒自己去評判是否有所進步。逐步樹立幼兒的自信心和畫畫的興趣。
三、對幼兒好奇心、想像力的支持和保護對創造力的培養有較大作用
在教育實踐中，我們發現，許多教師和家長對幼兒繪畫的指導方法不很妥當。總是一味要求幼兒按照教師的範例進行摹仿，不允許有絲毫的變動。比如，一次畫菊花，我的范畫用了橘紅色和黃色，有的幼兒想換幾種顏色，旁觀的家長馬上制止：「你看清楚老師用的什麼顏色，別弄錯了。」也有的家長大聲斥責孩子：「又弄錯了，今天不畫好就別回家。」根本不注意保護幼兒的自尊心，限制他們的想像力和創造力的發展。許多老師和家長很注重繪畫技法的訓練和知識的灌輸，一味求全責備：「你看你畫的就不圓，小馬的眼睛怎麼會那麼大呢?」有一次，我班繪畫能力較強的小朋友模仿老師畫了一個小朋友後又在旁邊加了一團黑色。她爸爸馬上皺起了眉頭：「這是什麼亂七八糟的東西?」「這是小朋友的
G. 談談幼兒教師勞動的復雜性和創造性表現在哪些方面
改革開放為我國經濟帶來了突飛猛進的發展，經濟發展的同時也帶動了其他方面事業的重大改革。經過多年對幼兒教育工作的實踐，我得出以下觀點。 一、幼兒教育由「奢侈品」轉為「必需品」 改革開放之前，幼兒園對於家長來講是「奢侈品」，而改革開放以來，我國社會經濟的改革與發展推動幼兒教育事業邁進一個新的發展階段。幼兒教育已經成為一種社會需要，兒童成長中的必需品。截至2009年，全國的幼兒園已超過13萬所，在幼兒園 (包括學前班)達2263萬人之多，入園率達42．5％。同時，各種各樣的幼兒教育、學前教育形式融入到百姓的生活當中。「不要輸在起跑線上」的思想時時刻刻提醒家長們愈發重視幼兒教育。 二、幼兒教師隊伍變化 1．教師隊伍總體逐漸壯大。 隨著中國經濟的發展和教育體制的改革，幼兒教育的規模總體呈擴大趨勢，與此相應，幼兒園教師(包括園長)的數量也翻了一倍，自1980年的41萬人增加到2009年的已超過84萬人。有更多的年輕人喜歡加入到幼兒教育事業當中。 2．幼兒教師學歷層次整體上移。 自1990年起，我國幼兒園教師的受教育程度和學歷水平逐年提高。2000年以來，幼兒教師隊伍的學歷結構更是發生了巨大的變化，大專及其以上學歷者所佔的比例迅速提升。從2OO1年到2009年，這一比例已從30．5％一躍達到49．2％，其中本科及研究生學歷教師所佔總數的百分比增加3倍多，而高中以下學歷者的比例則從7．9％降到4．3％。我國多所師范院校相繼開設學前教育專業，使得幼兒教育事業重新得到重視。 3．教師隊伍的專業化程度逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強。 隨著學歷層次的提升和教育改革的推進，廣大幼兒園教師的專業水平有了較大的改善，他們了解國家的幼兒教育方針，認真貫徹落實國家有關幼兒園保育教育工作的文件的精神，他們具有較為扎實的幼兒生理學、幼兒心理學、學前教育學等系統的專業理論基礎，也具有了解幼兒，與幼兒建立積極互動關系，支持他們的學習和發展的能力。多數教師不斷學習的願望強烈，他們積極接受繼續教育，踴躍參加教研活動，不斷積累實踐經驗，主動反思和改進教育教學，提高自己的專業素養。與此同時他們的科研意識和能力也明顯增強，目前幼教類刊物中，一線教師發表的文章已佔相當比例。
H. 幼兒園教師如何培養幼兒園的創造性能力
幼兒園教室如何培養幼兒園的創造性能力？答案是從玩耍中培養。因為興趣是孩子最好的老師，而孩子的興趣正好是玩耍，所以要在玩耍中培養創造性能力。
I. 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動
幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發展規律， 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的，而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性，關鍵是教師如何引 導？對待幼兒的美術，我們應持一種開放、發展的態度來看待，應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發，使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力，創造性地學習，並不是「紙上談兵」，也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付，什麼叫「不一樣」？筆者認為所謂「不一樣」，首先，應提倡幼兒創新，使作品不同與自己以前的創作，不滿足與自己已經掌握的方法；其次， 要把 「不一樣」具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過：「差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極賦予創造性的，對於所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面，即創造性地學習美術 的知識技能，創造自己的圖式，這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創造力解放出來，才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特徵，它是圍繞創造性地學習知識技能進行的，教師積極有效的引導起著不可忽視的作用，主要體現在以下四個方面： 一、遵循幼兒身心發展的基本規律，創設寬松的心理環境，為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提，心理學家羅傑斯指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說：幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統的印象就會終止觀察，然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如：「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步，即是上一步的發展，又是下一步的准備。作為教師，應善於分析、了解幼兒產生哪些問題？應該如何引導幼兒 自己解決這些問題？當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。