⑴ 求助心理學論文1500字
現代意義上的心理健康教育最早起源於美國，並且迅速地在美國、西歐、日本等發達國家開展起來。通過多年的理論研究與實踐，歐美等國巳經具備最為先進的心理健康教育設施與服務。其研究主要集中於以下三個方面：
第一，對於心理健康教育目標與任務的研究。隨著時代的發展，心理健康教育的目標已經開始了由對個別少數學生的心理矯正到對全部學生的集體教育的大轉變，並且這一趨勢仍在繼續發展之中，最終將會形成面向全社會的自上而下、環環相扣的目標體系。此外，從心理健康教育的任務來看，國外的心理健康教育任務體系豐富多彩而層次全面。有時還會隨著社會事件的發生而呈現出心理健康教育的動態發展。
第二，對於心理健康教育內容與領域的研究。國外學者普遍認為，心理健康的實質是包括心理、精神、態度以及觀念等在內的綜合心理因素的良好狀態，因此他們對其內容方面有著非常廣泛的研究。心理咨詢、生活指導、職業輔導等都是心理健康教育內容的研究對象。此外，從心理健康教育的領域來看，國外的研究領域也十分廣泛。但凡涉及學生心理健康教育的定向、干預與整合的領域，國外學者都會進行深刻的分析。
第三，對於心理健康教育途徑與方法的研究。國外心理健康教育的實施途徑十分廣泛，學校不僅運用心理健康課程和心理健康教育中心開展此項工作，而且還會通過青年服務中心、社區服務以及健康圖書館的方式進行，甚至還會出現心理健康教育同體育課程、音樂課程相互滲透的教育途徑。此外，從心理健康教育的方法來看，國外除了運用個別咨詢、團體咨詢、開設心理健康課程以外還在發展適合與各學校自身情況的獨特方法，通過紀念日、遊行、開學及畢業典禮等活動採用特有的教育方法來開展工作。
以上是國外心理健康教育的相關研究現狀，可以看到國外的研究相對更早一些，所有的研究現狀也更靠近實踐方面。他們的研究重點已經由「是什麼」轉變為「怎麼做」，這點對我國的心理健康教育研究將會有很大的幫助，我國的心理健康教育工作可以多借鑒國外的經驗和教訓。但是值得注意的是，國外的研究現狀是針對本國的情況所完成的，有些地方不適合我國的發展現狀，我國的心理健康教育工作仍需要我國心理健康教育工作者和思想政治教育者不斷地研究與發展。
⑵ 關於心理學選修課的論文
心理素質的結構及其內外關系
心理素質作為人的整體素質的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統地培育學生心理素質為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學校教育領域。
那麼，到底什麼是心理素質，它主要由哪些因素構成，各因素間有什麼聯系，與其他素質是什麼關系，對我們有什麼啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內容以及如何評估。
對於心理素質這一概念內涵的系統的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。
其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質僅分為身心兩種，將除生理素質以外的一切因素統統歸之於心理素質這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質都得以心理素質為基礎，體現著心理素質的功能，但其間畢竟有著一定的區別。這一界定實際上混淆了心理素質與其他素質的界限，在實踐中易導致心理素質教育所獨有的目標。內容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質教育，因而不利於心理教育實踐。
其二是，將心理素質狹義化，即將某一具體內容的心理教育等同於系統、全面的心理教育。諸如，視心理素質教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛生教育等。這些內容無疑都屬於心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統與整個系統相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其餘，就難以發揮心理素質教育應有的功能。
其三是，視心理素質為所有心理現象所具有的水平、層次和質量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒於心理現象是十分復雜的系統，並且對心理現象的要素的理解、劃分尚未完全統一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。
心理素質是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質教育的實踐，也事關人才培養目標的確立。因此，心理素質的界定首先必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內容的關系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利於心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現實要求。
基於此，筆者認為：心理素質是一個人的性格品質、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質量的綜合體現。也就是說，衡量一個人的心理素質應從其性格品質的優劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現的社會適應與否這五個方面全面評估。
性格品質是指人在對現實的態度和行為方式中表現出來的穩定的心理特徵。如，對自己的態度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學習是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認真還是馬虎，負責還是塞責，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑鬱，穩定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標還是盲目，自覺還是沖動，自製還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恆還是無恆，靈活還是死板；以及在認知方面的特徵和對待集體、社會的態度等等。性格品質在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質對自身及社會的價值上存在質的差別，有優劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特徵直接制約著心理能力的培養和心理動力的激發，影響心理健康及行為表現。因而它是一個人心理素質的內核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態的影響下，在行為結果的反饋中逐步強化、積淀而成的。
心理能力主要是指一個人在認知和心理適應方面表現出來的能力。在認知方麵包括感知能力、記憶能力、思維能力、想像能力、注意能力、創造能力等。心理適應能力包括許多方面，主要為：適應客觀的自我意識能力，如自我認知、自我評價及自我接納能力；適應自我發展所需的自我定向、自我設計、啟我激勵、自我監督、自我揚棄、自我表現的能力；適應他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關系的協調能力；適應社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協作能力；適應生活與環境所需的自理能力、應變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當然是綜合素質作用的結果，但首先離不開優良的性格品質、強大的動力、健康的心態及良好的行為習慣。其強弱又反作用於心理素質的其他方面，並直接制約行為表現。例如一個情緒調適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩定而愉快的心境，產生積極的內驅力，避免許多痛苦、抑鬱。焦慮等消極情緒障礙，並引發積極而適當的行為表現。
心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結果可能有益、也可能有害於自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應當注意其動力所指方向是否適當。心理動力是一個人的性格優化、能力強化、心態健化、行為良化的內在力量源泉，它對於性格的塑造、心理能力的訓練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質其他方面以及人的整體素質，又會對心理動力的大小產生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質左右著心理動力的目標指向。
對於心理健康的標准人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標准來衡量。即看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應良好、內在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標志。而心理健康水平低下正是心理素質不良的必然結果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質、心能、心力等方面的心理素質的提高，並直接導致行為表現，決定行為適應與否。
心因性行為是指直接由個體的心理素質及心理健康狀況所引發的行為表現。此外，人的行為中還有一部分是屬於環境壓力所導致的被動服從行為。心因性行為表現的適應與否是一個人心理素質高低與否、心理健康與否的外在體現。而心因性行為所帶來的結果又反過來影響性格品質、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應一方面要看其是否適應社會及環境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現是否與其年齡及特有角色相符合。
綜上所述，廣義的心理素質的五個方面是緊密聯系、互為基礎和條件的。既可互相促進而進入良性循環，也可能互相制約而陷入惡性循環。其中性格品質是最基本的、長期發揮作用的、相對穩定的因素，居於最基本的位置。心理能力是心理素質的直接體現，是主幹成分。心理動力是心理素質中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構成狹義心理素質的結構。而心理健康水平是狹義心理素質高低的內在標志，心因性行為表現則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質高低的外顯標志。由於心理健康水平及行為表現都與其他因素有著密不可分的聯系，反作用著狹義心理素質的各個方面，因而也應將這兩個因素納入廣義的心理素質結構體系之中，以利於心理教育實踐。在心理教育中，應將性格品質培育、心理能力培養、心理健康維護、心理動力的激發及行為表現的引導統一起來全面實施，以便形成合力，發揮出整體的心理教育效能。
心理素質各方面不僅內部存在相互的聯系，而且與其外部的其他素質也存在密切關系。相對說來，心理素質居於人的整體素質的核心，其各方面分別構成其他素質發展的基礎。
一方面，性格品質中包含著個體對他人、集體及社會的態度，而這些結果直接決定著人的道德行為表現，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特徵也會間接地影響其政治思想道德素質的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產生過激行為，從而違反道德規范。一個自我中心的人，在自身與他人發生利益沖突時，更易表現出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質，就更易接受科學的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質。因此，良好的性格品質是思想道德素質提高的基礎。性格品質的培育。優化，是心理素質教育與思想道德教育的共同目標和任務，也是心理素質教育與德育的最直接的結合點。
心理能力包括智力與心理適應能力兩大方面，其中的智力及其開發和利用，直接影 響文化科學素質的提高，成為其基礎和條件。心理適應能力在制約個體的社會適應的同時，也制約著對自我的適應及發展，成為一個人在充分實現自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎。
心理健康是人的整體健康素質的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產生與性格的病態、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎。
心因性行為是一個人現實行為表現的組成部分。如果心理素質良好，心理健康，那麼適應的心因性行為就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質和以之為基礎的其他素質一起，共同制約著人的行為表現，決定著其社會適應狀態
心理動力不僅直接制約心理素質其他方面的優化，而且同時作用於思想道德、文化科學及身體素質的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質發展的方向，並且決定著人的素質發展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。
心理動力居於人的整體素質的核心地位，分別成為其他素質發展的基礎。當然，其他素質的發展也會反作用於心理素質各方面的變化。
實施素質教育必須重視心理素質的培育，應通過對心理素質各方面及各要素的全面、系統的培育與輔導，實現性格品質的優化、心理能力的強化和心理動力的激發，達到維護心理健康、防治心理問題及行為問題的目的。並在此基礎上促進學生德、智、體等方面素質的主動發展，順利實現個體的社會化。
⑶ 求心理學小論文，1500字左右
當代大學生心理問題的現狀：
當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關繫到全民族素質的提高，更關繫到跨世紀人才的培養，大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑鬱和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
對當代大學生心理問題的原因分析 ：
大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生由於心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
1、客觀方面 ：與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。
1）學習的任務、內容、方法發生了變化。 中學學的是基礎知識，大學學的是專業知識，中學有老師天天輔導，日日相隨；大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。
2）生活環境發生了變化。 部分新生在中學有寄讀經歷，但多數新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學後，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣於依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
3）人際關系較中學時代要復雜。 大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的夥伴；班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境。跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。
2、主觀方面
新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾；日益增強的自主自立意識以及主觀願望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：
一是盲目自滿與自我陶醉 。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友誇獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸鬆懈了鬥志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放鬆了對自己的要求，盲目自滿。
二是失望與失寵感 。有的學生入學前把大學生活過於理想化、神秘化，入學後感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。 有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學後奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了「鬆口氣，歇歇腳」的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。
四是畏首畏尾。 因為環境變化而瞻前顧後畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展。
對大學生心理問題的教育措施 ：
人的心理素質不是天賦的，而是取決於後天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。
1、充分發揮學校心理咨詢作用。
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。
2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。
開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。採用「心理健康問卷」從中篩選出有心理症狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，採取不同的應對措施，防患於未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
3、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。
心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助於學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。
4、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。
大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助於培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特徵。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助於學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀是一個思想文化激盪、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理准備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！
⑷ 求一篇心理學論文
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⑸ 求一篇關於心理學的論文
論文格式
1、開題報告：你寫此篇論文的原因，主要運用何種理論，要達到的目的
2、文獻綜述：所引用文獻及理論的論述
3、正文：
（1）、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
（2）、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
（3）、正文內容：研究的目的意義、運用的理論及理論來源和評價、研究數據（問卷、量表）、對量表的說明、提出你的觀點及建議
4、參考文獻
⑹ 創造心理學論文 急用 2000字就行求大神幫助
內容摘要：從新聞傳者與受眾的定義以及相互關系入手，分析不同傳者傳播信息的心理 關鍵詞：定義 關系 為什麽 怎麼做 看到這個標題，我首先第一個想到的問題就是：為什麽要從受眾角度去看傳者心理？要弄清楚這個問題就必須要清楚的了解受眾的地位和作用以及受眾與傳者之間的相互關系。 所謂受眾就是指信息傳播的接受者，包括報刊和書籍的讀者、廣播的聽眾、電影電視的觀眾，第四媒體網路的興起使得受眾的范圍越來越大了。自大眾傳播學成為一門科學以來，誰是新聞傳播活動的中心，一直是眾多學者研究和討論的焦點之一。早期的傳播學者從宣傳的角度出發，先後提出了「槍彈論」、「強效果論」等理論，其實質就是把受眾看作是被動的信息的接受者，很明顯，在這些理論中傳者是居於中心地位的。隨著研究的發展，傳播學者們發現受眾並不是單純的、被動的接受者，也不是同質的，不同的受眾對於同一傳播信息會產生不同的反應，受眾在傳播過程中的作用開始受到重視。受眾是積極主動的信息尋受者，按照自己的興趣去尋求各種信息，以滿足自己的需要。受眾對於外來信息進行有選擇的接觸、理解和記憶。受眾的這些特徵，對信息傳播的過程與效果具有制約作用。 那麼傳者又包括哪些呢？原來的傳者單指媒介從業人員，主要是指新聞傳播機構、媒介管理者與媒介傳播者即那些從事最基本的采編、製作和播出如記者、編輯、導演、製片人和新聞主播等一線工作的從業人員。但是隨著第四媒體的介入，新聞傳播不再是新聞媒體（傳者）的"專利"。由於網際網路的獨特功能，使許多的機構和個人進入到了新聞傳播的行列之中，成為了新的傳者，而他們原來也可能是受眾，所以我認為新聞的傳者與受眾在一定條件下是可以相互轉換的 那麼如何分析傳者的心理呢？舉個簡單的例子，有時候我們經常可以看見報紙上有些長篇大論，整篇報道很難找出哪裡是重點，過分的渲染細節，使得文章枯燥乏味，讀者看了就煩，這就是因為新聞傳者，在傳播過程中，片面的希望把自己的文章多登點，登長點，他們總是認為說的多，說的長，就是比說的少，說的短好。如果他們明白受眾心理就會知道，其實未必總是如此。有的時候說的過多，過長，受眾反而產生逆反心理，這叫做「過猶不及」。 再比如《人民日報》2006年8月23日第六版刊登的《透視「不流血死亡」》一文，為說明塵肺病、化學品中毒、鉛塵污染、非電力輻射、振動和雜訊污染等職業危害對職工生命的嚴重威脅，作者不惜筆墨詳盡地列舉了河南省1997~2001年塵肺病的發病情況分析、河南省職業病防治研究所2002~2003年對用人單位進行維護勞動者職業病衛生權利狀況的調查、湖南省2004~2005年全省職業病危害企業使用農民工情況的調查分析以及其他全國性的數據。報道中，數據詳實，並且作者竭力去強調這些數據來源的不容置疑的權威性。那我們來分析下這位作者的心理，在新聞報道中大段引出權威性數據，目的就是為了更好的實現傳者的意圖，有效的影響我們受眾的態度，因為從受眾角度看，一般越是權威人士的發言，越是可信，所以傳者利用受眾這樣的心理，經常在報道中引用權威的數據，讓讀者信服，盡管那些數據並不一定是正確的。 還有一些娛樂八卦周刊，他們為什麽能存在呢，盡管這些散播的信息，有的是捕風捉影，毫無權威可言，可是依然有受眾去相信，這是因為那些傳者，利用了讀者的興趣，原因就是人們有一種願意模仿自己所崇拜的對象的傾向，因而更容易贊同他們的觀點，這就是所謂的「明星效應」。其次，根據認知平衡理論，當人們對問題所抱的態度與自己所喜歡的人相一致時，就能得到心理上的平衡。所以，那些八卦周刊的娛樂記者，充分利用讀者這樣的心理，投其所好，使受眾接受他們的信息，這就是他們的動機，再加上，即使受眾不相信，但是有關喜歡的偶像的信息，他們也會立刻充滿興趣而去閱讀。 另外針對近年來互聯網上開始流行的非專業人士的傳者，他們的心理又如何呢？這一類人大多是從受眾轉變為傳者，他們傳播的意圖無非是想擴大群體，即希望大多數人認可他們所認可的觀點。還有一類惡意在網上散播謠言虛構事實，那些人的心理，我看來有可能是為了好玩，也有可能是為了出名。最著名的例子有，一些名不見經傳的3線演員，在網上大爆與某某導演的「潛規則」，之後，立即身價大漲，接受媒體采訪，這類人應該是為了出名。也有的是為了引起大家的注意，需要幫忙，引起社會的重視，這一類多半是遇到的極大麻煩的人，為了更好的得到幫助，和解決的辦法，利用網路媒體傳達信息，希望被更多人聽到，從而獲得最大，最多的幫助。
⑺ 心理學論文1500字左右
大學生人際關繫心理分析
摘要: 馬克思曾說過：「人的本質並不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。」正如大學生的人際關系,可以從大學生的整體來研究他們存在的種種問題,但是相對於大學生個體的心理健康而言，他們對人際關系有不同的觀念與看法,影響人際交往的主要有主觀因素和客觀因素。從心理健康的角度分析，影響人際交往障礙的主要原因有認知因素、情感因素和經濟因素，要解決這些障礙，就要從這幾個因素分析，另闢奚徑，,不僅有賴於教育觀念的轉變,更依賴於教育教學活動模式的變革。還要加強人際關系的理論學習,轉變觀念;注重人際交往的技能培養,重塑個性。良好的人際關系不僅是大學生心理健康水平、社會適應能力的重要指標，也是其今後事業發展與人生幸福的基石。
【關鍵詞】：大學生 人際交往 人際關系 心理
一、人際關系的定義
社會學將人際關系定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。心理學將人際關系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。中文常指人與人交往關系的總稱，也被稱為「人際交往」，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、僱傭關系、戰友關系、同事及領導與被領導關系等。
人際關系有不同的定義，最具代表性的有：
1．人與人之間相互認知，因而產生的吸引或排拒，合作或競爭，領導或服從等關系。
2．指在某一段時間里與某人經常保持的社會接觸。
3．人與人之間，相互交往的過程，藉由思想，感情，行為表現的相互交流，而產生的互動關系。
4．個人與個人之間的互動關系，更廣義的人際關系包含文化制度模式與過程方面亦是社會關系。
5．人際關系可說是人與人之間，在一段過程中，彼此藉由思想、感情、行為所表現
的吸引、排拒、合作、競爭、領導、服從等互動之關系，廣義的說亦包含文化制
度模式與社會關系。
6．人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系。
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二、人際交往過程中的心理效應
1、首因效應
在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息（包括容貌、語言、神態等），至於後面的信息就顯的不是那麼重要了，這種心理稱之為首因效應。首因效應啟迪我們一方面要給他人留下良好的第一印象，另一方面又要在以後的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認識。
2、近因效應
近因效應，是指最近一次交往的印象對我們的認識所產生的影響。最近一次交往留下的印象，往往是最深刻的印象。一般而言，熟人之間的交往近因效應會發揮較大的作用，因此我們平時應該注意給人留下良好的最近印象。
3、光環效應
又稱暈輪效應，是指在交往的過程中，我們往往會從對方的某個優點而泛化到其他有關的方面，由不全面的信息而形成完整的印象。光環效應往往對戀愛的雙方起更明顯的作用，正所謂情人眼裡出西施。
4、投射效應
投射效應是指在交往的過程中，我們總是假使他人和自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上，從而形成對他人的印象。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那麼小心眼，不要以小人之心度君子之腹。
5、刻板效應
刻板效應是社會上對於某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統的看法。在人際交往中，我們有時會把對某一類人物的整體看法強加到該類的每一個個體上而忽視了個體特徵。刻板效應有利於總體評價，但對個體評價會產生偏差。比如，農村來的同學認為城市來的同學見識廣，而城市來的同學認為農村來的同學見識狹隘。
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三、建立良好人際關系的原則
1、尊重原則
尊重包括兩個方面：自尊和尊重他人。自尊就是在各種場合都要尊重自己，維護自己的尊嚴，不要自暴自棄。尊重他人就是要尊重別人的生活習慣、興趣愛好、人格和價值。只有尊重別人才能得到別人的尊重。
2、真誠原則
只有誠以待人，胸無城府，才能產生感情的共鳴，才能收獲真正的友誼。沒有人會喜歡虛情假意，多少誇誇其談都會敗下陣來。
3、寬容原則
在人際交往中，難免會產生一些不愉快的事情，甚至產生一些矛盾沖突。這時候我們就要學會寬容別人，不斤斤計較，正所謂退一步海闊天空。人不犯我，我不犯人。人先犯我，禮讓三分。不要因為一些小事而陷入人際糾紛，這樣我們會浪費很多時間，同時也變得很自私自利變得很渺小。
4、互利合作原則
互利是指雙方在滿足對方需要的同時，又能得到對方的報答。人際交往永遠是雙向選擇，雙向互動。你來我往交往才能長久。在交往的過程中，雙方應互相關心、互相愛護，既要考慮雙方的共同利益，又要深化感情。
5、理解原則
理解是成功的人際交往的必要前提。理解就是我們能真正的了解對方的處境、心情、好惡、需要等，並能設心處地的關心對方。有道是「千金易得，知己難求」，人海茫茫，知音可貴啊！善解人意的人，永遠受人歡迎。
6、平等原則
與人交往應做到一視同仁，不要愛富嫌貧，不能因為家庭背景、地位職權等方面原因而對人另眼相看。
希望能幫到你，望採納，謝謝
⑻ 創造心理學發展近況
心理科學分支學科之一。指研究人們在創造過程中心理活動的特點和規律的一門學科。它是以心理學為主體，綜合了文化學、社會學、教育學、生理學等學科中有關人的創造力、創造性、創造過程、創造方法以及影響創造的各種因素而形成的一門綜合性科學。古希臘的亞里士多德是研究創造性思惟的先驅，他寫的《工具論》，創立了抽象思惟的科學即形式邏輯。法國哲學家笛卡爾（René Descartes,1596～1650年）、英國哲學家培根（Francis Bacon,1561～1626年）、德國哲學家萊布尼茨（ Gottfried Wilhelm Leibniz,1646～1716年）等對科學思惟進行過探索，並有所建樹。20世紀現代科學技術的飛速發展，向創造心理（如思惟）研究提出了進一步的客觀要求，現代心理學和腦科學的發展為這一研究進一步提供了科學基礎。1941年，美國青年奧斯本在總結自己多次提出革新建議經驗的基礎上，出版了《思考方法》一書，提出了一項極有效的創造性思惟的方法──智力激勵法，在全世界廣為傳播。美國、日本、德國、英國、瑞士等國家相繼成立了創造研究中心和基金會，創造心理學研究也隨之發展成為一門專門研究領域。20世紀50年代以來，人們競相探索創造心理的奧秘，研究工作迅速開展並逐步深入，關於探討創造、發現、發明心理過程的專著和論文大量涌現，提出了各種揭示創造心理過程的理論，如「聯想創造理論」、「模仿理論」、「腦力沖擊理論」、「阻塞理論」等等。當時，作為一門獨立的系統的學科──創造心理學，還在形成和完善之中，主要還在20世紀40年代所劃定的人格心理學研究的范圍內進行研究。以後，中外學者對創造性思惟潛心求索，取得了不少研究成果。歸納起來，關於創造心理學研究的主要課題和成果有：①創造性思惟的過程。其中包括美國心理學家沃勒斯提出的「准備－孕育－明朗－證實」創造四階段論，得到了許多科學家和心理學家的肯定；奧斯本提出的「決定定向－搜集材料－分析材料－產生構思－醞釀－綜合－證明」七階段理論；中國生物學家楊紅柯提出的「實踐－歸納－理想－演繹」四階段理論；中國學者提出的「定向－逼近－成型－引深」創造思惟四階段公式。②創造思惟的方式。一般認為有集中性思惟和發散性思惟兩種。③創造性思惟的智力結構。這里主要是指大腦的單項能力，如觀察力、記憶力、判斷力、想像力思考力等；還有思惟的復合能力，如綜合思惟能力、實際創造能力、創造能力、語言表達能力、社交能力、信息處理能力、組織管理能力等。④創造性思惟的智力和非智力因素。智力因素中最重要的是創造能力，包括創造性思惟和創造性想像，創造能力藉助於聯想、想像、直覺、靈感等實現突破性的創新成果；非智力因素，如情感、興趣、意志、性格等，對創造活動也有著重要的作用。以上研究課題和成果已遠遠超越了人格心理學的研究范圍，人們的創造行為受到智慧、動機、情緒、性格、家庭、學校與社會等因素的交互影響。至20世紀70年代, 創造心理學被公認為一門獨立的科學，世界各國對它極為重視。
⑼ 求一篇創造心理學論文
知識經濟時代是發揮人們大腦創造潛能的偉大時代，21世紀是嶄新的創造世紀，培養和訓練人們的創造性思維和創造心理是新世紀創新的重要前提。
我們正處於以知識為基礎的經濟時代,知識經濟最顯著的特點就是,知識不斷創新,高新技術產業化.