制約幼兒創造力發展的內部因素

Ⅰ 傳統教育中阻礙學生創造力發展的主要因素

個人認為，傳統教育中阻礙學生創造力發展的主要因素：評判體系重分數，重排名；科內目考試中容發揮的內容少，死記硬背的內容多。導致學生的思路受局限受約束。自我個性和興趣得不到認可和發揮。學生之間會比誰學習好，比誰分數高，比誰名次靠前，這樣最大的弊端就是容易造成自我封閉，自私自利，不與人交流，不與人合作，不懂得欣賞。因為只要自己學習好了，就會得到大家的認可，其他的一切都可以忽略不計，這樣很容易造成人格上的缺失。
創造有利於學生創造力的環境：讓他們脫離開書本，給他們更為廣闊的實踐空間。要學會欣賞，不光要欣賞文人墨客，也要學會欣賞工人農民的勞動智慧與堅強神經。不光要研究專業內部的知識，也要關注專業外部的各種知識與體驗。要學會從生活中汲取營養，獲取靈感。要將知識與人格，學習與生活看做是一個有機的整體，這樣才能培養出品學兼優，德才兼備，活學活用的學生。

Ⅱ 創造性的影響因素主要有哪些

1、知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

任何創造都離不開知識，知識豐富有利於更多更好地提出設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；並有利於創造方案的實施與檢驗；而且有利於克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。

2、智力：智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

(2)制約幼兒創造力發展的內部因素擴展閱讀：

創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。發明是製造新事物，例如瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩餘價值規律等。

理解創造力這一概念要把握以下幾點：

①創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；

②創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；

③新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特徵；④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

Ⅲ 學前教育原理簡答題制約兒童發展的因素有哪些

影響兒童發展的主要因素有：智力因素、非智力因素、環境因素，其中環境因素又包括家庭、學校、社會等多方面的環境因素。

一、智力因素。智力也叫智能，是指一個人可能掌握的知識，並用以解決生活、工作和學習中的問題的能力。教育可以使知識增加，但不能完全靠教育來提高智力水平。受過教育的人不一定比沒受過教育的人智力水平高。智力表現在計算力、理解力、分析綜合能力、抽象概括能力和創造力等方面。智力是發展的，不同年齡的人有不同的智力水平。一個大腦發育正常的人，只要他在社會人群中生活，和人們保持正常接觸，他和同齡人正常智力水平是相差不多的，如果一個在人群中長到10歲的孩子還不能計數到100，在城市裡長大的十幾歲的孩子不能區分汽車和火車，20歲的農村青年說不出牛和馬的區別，他們的智力水平顯然是低下的。心理學家可以用設計好的問題和作業進行測查來判斷人的智力水平。
法國心理學家比奈認為，智力是一種判斷能力，創造能力，適應環境的能力；我國心理學家朱智賢認為：智力是人的個性中偏於認識方面的特點，其中包括三個方面：一是個人的感知記憶能力或才能，二是個人的抽象概括能力或才能，三是獨創性地解決問題的能力或才能。

在我觀察後得出：一般年滿7周歲並且能夠正常進入小學的兒童中，他們的智商並沒有出現明顯的差異。然而，兒童的智力的確存在著高低，智力的高低也確實可以在他們的學習中得以體現。但是智商高的孩子也並非如想像中的可以得到優異的成績。那麼，必定還有許多其它的因素在影響著他們的發展。

二、非智力因素。一般的共識是智力因素對學習活動起直接作用，而非智力因素與學習有著十分密切的關系，因而越來越受到國內教育工作者的普遍關注。
那麼，究竟什麼是非智力因素呢？目前人們對它尚無統一的看法，有些學者從廣泛的意義上去理解它，認為非智力因素是除智力以外的一切對學習有影響的心理因素。他們從提高學習效果的角度認為，如果能正確地分離和描述除智力因素以外的，有助於學習取得成功所必要的非智力因素進行研究。也有學者從狹義的角度去理解非智力因素。他們把非智力因素的范圍規定為影響兒童學習的五種基本心理因素：動機、興趣、情感、意志和性格。此外，在教育實踐領域中，還有學者把那些狹義的非智力因素分解為更具體的一些因素來進行研究。如成就動機、求知慾望、學習熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。

三、環境因素的作用。如前所述，個體發展有其內在原因，特別是對兒童而言，同樣，環境的影響也不可忽略。而且，兒童的發展正是環境條件與內在因素交互作用的結果。不同的環境對兒童的發展具有不同的影響，而他們的發展又是多種環境因素制約下的結果。
1、家庭。家庭對兒童心理發展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。兒童在進小學之前，一般有6年時間在家庭里養育。這時期的養育，首要的是促進兒童的身體成長；其次是促進兒童的社會交往；再次是促進兒童的認知發展。這樣的家庭教育即使在遺傳和胎兒環境都正常的健康兒童中也造成廣大多樣性的個體差異：
（1）不同的家庭在社會-經濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現出來。
（2）不同的家庭對社會傳統與新風的選擇與認可有程度差異，家族內不同人士之間的教養力量對比也有差異，這使兒童在達成最初社會化的教養方面也形成差異。
（3）在不同的家庭里，促進兒童認知發展的主要教育者在知識水平和類型方面有差異，這也造成兒童之間在認知發展狀況上的差異。
家庭環境影響的上述3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現奇異的變式。那麼家庭教育對兒童的發展究竟起了什麼作用呢？我們可以這樣看：它在擴大兒童個體之間差異的同時，也在縮小個體差異。不過比起胎兒環境的影響來，家庭環境影響兒童在知識、能力、才藝、行為格調、精神風貌等方面形成更加多樣性的個體差異。
在兒童生命的早期階段，各種心理特徵和可塑性最強，各種影響最易落下「烙印」，而家庭是他們早期生活的主要場所，因而，父母或其他家人對其進行的早期教育，在很大程度上直接制約著他們心理發展的速度和程度，進行創造其個人發展的不同的「前史」條件。居里夫人教子的故事，中國科技大學少年班學生的成長歷程及反面的印度狼孩的事實都無可爭辯地表明：良好、合理的早期教育是兒童心理得以正常，健康發展的基本前提，更是兒童整體得以發展的堅實基礎。
在我的研究對象中，我挑選了A、B、C、D四名兒童進行比較，A是（聰明且家長注重家庭教育）、B是（調皮但家長注重家庭教育）、C是（自控能力差但家長重視家庭教育）、D是（聰明但家長並不重視家庭教育）。研究結果為：A與D在課堂中接受新知識都很快，但由於A在家中得到更好的鞏固，所以學得比較好，成績比較優秀。B和C在課堂中接受速度雖然慢，但經過父母的輔導，成績比較穩定。相反，D的成績很不穩定。
由上可見，父母的不同教育觀念直接影響子女的學習狀況，對孩子今後的發展起著舉足輕重的作用。露西對有關文獻進行研究後指出以下四種特殊的教養方式與兒童發展具有很大作用。(a)對規定和限製作出解釋，即為什麼這樣做，允許孩子參與；(b)做出規定活動時把對孩子的期盼表達出來，並恰當運用獎懲手段；(c)在家裡提供豐富的刺激材料，讓孩子主動、自由地參與活動；(d)家長與孩子一起從事有關的活動，並在活動中給予切實的指導和幫助。
2、學校。隨著兒童年齡的增長，孩子進入學校進行系統的知識學習，此時學校教育對兒童發展主要來源於教師、同伴、學校的環境與氣氛。
教師的教學風格、自身特點和期盼都會給學校教育帶來影響。李皮特等根據勒溫關於管理方式的理論，針對學校情景中教師的特點，將教師劃分為四種不同的類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型四種，並指出民主型教師更有助於兒童的發展，仁慈專制型的教師容易養成學生依賴的習慣，不利於學生的發展，應堅決摒棄。
通過觀察我們可以發現：教學態度民主，尊重學生的意見，允許大膽思考，鼓勵學生提問，注意因材施教，言辭風趣、幽默的教師能培養出更多的富有創造性的學生，他們的發展潛力大大提高。這種「民主性」給予學生充分的經驗和表達的自由，使他們的思維擺脫了多種既定「標准」的束縛，獲得探索的自信和勇氣。因此有利於兒童發展。教師的期盼會影響兒童的自我期盼，進而影響他們的發展。羅森塔爾在研究中發現了「皮格馬利翁效應」，即教師的期盼會影響學生的發展。教師在充分認識到每個學生都有潛力的基礎上，認識到他們的資質會在不同的側面以不同的形式表現出來時，就會對學生發展起到積極的促進作用。
學校的同伴關系也是影響兒童發展的重要因素之一。良好的同伴互動可以使兒童相互切磋，形成互相競爭，互相激勵，共同上進的氣氛。如果這個群體是一個積極上進、賦予創新的小群體，這種趨同性可能促進兒童的發展；但如果是一個「不務學業或消極保護」的小團體，就極易遏制兒童的發展。
現在我們把義務教育法令下的學校教育影響與家庭教育影響作比較，看看兩者的不同之處：
（1）學校教育的影響更具有普遍性，這可以表現在以下幾個方面：
①為了適應社會生產力發展的需要，學校普遍地教育兒童少年具備起碼的知識技能；②為了維護國家與民族的獨立和歷史文化，學校普遍地重視對兒童少年進行價值觀方面的意識形態教育，這在我國的學校教育中已經形成了一種獨特的傳統，應該繼續堅持；③我國今天的學校又普遍重視起對兒童少年進行屬於全人類共同財富的、旨在推進世界和平的精神文明教育。在上述三個方面，相對於家庭教育而言，學校教育的普遍性起著縮小個體差異的作用。
（2）學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。
（3）學校通過各方面的專業教師、以各種設備器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而在新的水平上造就更加多姿多彩的個體差異，實現相對於兒童個體志趣而言的公平教育。學校在這方面可以做得非常系統，從校內開設的「興趣課」，到學校所在地區里的各級校外輔導機構，乃至把兒童送到更加專業的機構里去接受准備性的訓練，使才藝潛能不同的兒童得到更充分的發展。
3、社會環境因素的作用。大凡教育總是在一定的社會環境下進行的，社會環境一方面可以直接地為兒童提供成長的場所，另一方面又為家庭和學校教育提供社會文化基礎。人是生活在人類社會中的，從來就不是一個孤立的個體，兒童作為一個社會人，不可能不受到社會各方面因素的影響，兒童所有的心理品質和心理結構都是在這個社會環境中逐步形成的。

Ⅳ 你認為制約我國青少年創造性發展與發揮的因素有哪些

一、改變當前教育體制；應試教育與創造力培養是根本對立的，如果不對應試教育進行改革，那版對青權少年進行創造力培養就是一句空話，或者說只是一句口號而已。要想對應試教育體制進行改革，首先是改變以分數論英雄的做法，淡化學生考「點」背「點」的分數意識。二、為青少年創造良好的家庭環境；良好的家庭環境是不可缺少的，家庭中教育應該讓青少年把「自信」擺到了通向成功的第一橋梁的位置上。三、創設良好的學習環境，激發青少年的創造動機；創造性的發揮，離步開學生個體的主觀因素，更離不開他所處的環境，由此可以看出，要培養學生創造力，建立一個良好的學習環境則是必不可少的。四、增加教育投入，以便更好的培養青少年的創造力；增加教育投入問題是一個相當難的事情，應該要繼續貫徹政府投入為主，社會各界共同參與的方針。總之培養青少年的創造力，要求家庭，學校，政府和青少年個人都要發揮積極作用，各方面共同營造有利於青少年創造力發展的環境，只有這樣才能從根本上解決我國青少年創造力不足的問題，充分提高青少年的創造力。

Ⅳ 影響孩子創造力的因素有哪些

創造力在各種能力中的作用不可替代，父母都希望自己的寶寶健康聰明，更希望寶寶能具備非凡的創造力，將來能在社會上嶄露頭角。創造力是人在生活中逐漸發展起來的。影響寶寶創造力發展的因素很多。
1、遺傳和生理因素
人的大腦是創造的物質基礎，人體生理功能的成熟是創造的生物保證，因而正常的大腦和人體生理功能是創造的前提。
大腦是人接受和處理信息的中心，它主持著人體的感覺、運動、思維、情感等各種機能。大腦分為左右兩個部分，既左腦與右腦。當代科學研究發現，左腦與右腦的功能是不一樣的。
左腦與人的抽象思維、言語、計算、書寫和分析等能力有關，而右腦則與具體思維、空間知覺、直覺、想像以及對復雜事物的理解和整體綜合能力聯系更為密切。左腦與右腦的和諧與協調作用，有利於創造力的全面發展，尤其是右腦的發展與創造力更是密切相關。
現在許多家長、幼兒園和學校教師大多重視對語言、數學的學習，這種學習雖然必不可少，但它主要鍛煉兒童左腦的功能雖然能大大促進右腦的發達。然而僅僅使用左腦不足以應付信息的儲備和加工。右腦可以利用綜合、直觀的能力，把左腦的有限信息巧妙地儲存並加以利用，使大腦功能大大地擴展。但是，平常孩子所受的教育活動中右腦很少得到鍛煉，因此沒能充分發揮作用。要開發兒童的創造力，一個有效的途徑就是加強兒童右腦功能的鍛煉。
2、環境與教育因素
這主要包括家庭、幼兒園、學校、社會等方面。創造力並非先天就有，它是在教育訓練下發展起來的，而環境教育的作用不可等閑視之。心理學研究表明，創造力高的孩子與創造力低的孩子所處的家庭環境是不同的，前者在家中享有更多的獨立自由和更多的解決問題的機會。在父母採取民主型教養方式的家庭中成長的孩子，創造力和獨立性普遍較高，而在專制型、支配型、嬌寵型家庭中長大的孩子，則依賴性強，情緒多變，幼稚而缺乏創新精神。可見，父母本身的修養和孩子的教養方法影響著兒童創造力的發展。
父母對孩子的創造力有關鍵性的影響。孩子的創造力需要從細微處精心誘發。家長的態度，直接關繫到孩子是否能走向創造性發展的方向。一般來說，創造型兒童的家庭都採取民主型的培養方法，對孩子引導而不包辦、鼓勵而不強制、培養自立而不放任自流。但是，由於家長的職責是要照顧和培養孩子，所以對於孩子創造力問題，容易出現很多不當的態度和作法。
最常見的就是在家長的保護之下孩子失去了發揮創造力的機會。
培養孩子的創造力，是一頂需要耐心和突破常規的工作。它往往在時間上、經濟上和心理上都會給家長增加負擔，何況現在家長似乎人人都很忙，哪有那麼多耐心和時間來對付孩子呢?與其事事都要鼓勵孩子自己去體會發現，不如將正確的結果告訴孩子並要求記住來得簡便。持這種態度的家長，需要冷靜地反思一下，應明確這種做法是不利於孩子創造力的發展的。
一般來說，才能出眾、事業成功的家長往往在培養孩子方面表現得聰明過度，抑制孩子創造力的發揮。一個優秀運動員未必就是一個好教練，同樣，很多才智過人、成功感強烈且非常自信的家長卻不能正確地引導教育孩子。才能出眾的父親和聰明的好勝的母親為什麼反而培養不出具有創造力的孩子呢?
首先，這類父母對子女的指導往往是命令式的，很專制。父母與子女好像是上級對下級的關系，常用「這樣做」、「那不行」的口氣教育孩子，只要求子女服從家長，幾乎沒有對話和商量的餘地。久而久之。子女或者放棄自己的判斷而對父母百依百順，或者固執已見與父母作對，父母與子女處於對抗不和的氛圍中。
其次，這類家長只依據自己的意見制訂行為標准，並對子女提出同樣的要求，如「我小時候就是這樣的。」「應該像你爸爸一樣」等，如果孩子不能達到要求，就會陷於不安，這樣就會導致有些孩子被迫屈從，有些孩子則故意背道而馳。
第三，這類家長對待子女的行為所抱的態度不高明。他們只注意行為的結果而不注意行動的過程。孩子完成了一件事，他們固然高興，但當孩子經過多方探索嘗試而未能成功時，他們卻無視孩子已經付出的努力而表現出失望。他們這種認為「這孩子不行」的態度會使孩子放棄探索的努力，養成不按自己的方向思考的習慣。
另外，父母對孩子過於溺愛，往往也妨礙孩子創造力的培養。
有些父母對孩子關心備至，孩子的舉手投足他們都非常注意，如果孩子要脫衣或穿鞋，他們馬上伸手代勞，並且不停地嘮叨：「慢點，別弄臟了。」孩子在行動之前，父母早已能夠預測他想干什麼，這樣的父母以自己的細心和敏捷為孩子費盡心血，到頭來卻事與願違，子女往往不能獨立，不得不依賴成人照顧。這樣的孩子，即使在智力上暫時優秀，但是由於動作體驗方面受到限制，不能獨立地行動，以後的智力發展有可能會受到很大局限，同時也不能充分發揮其創造性。
溺愛孩子的父母有時也承認自己對子女保護過多，他們說：「孩子還小，以後再來吧!」「我哪有時間看著孩子磨磨蹭蹭」，似乎不願意改變自己過分保護的方式，好像父母包辦了孩子的衣食小事，孩子可能留著精力干大事。其實，孩子連自主自立都不能做到，還有什麼創造力，還談什麼干大事呢?對孩子的過分溺愛，是不利於培養創造力的，這是因為：
第一，所謂創造性地解決問題，是指用非常規方式來解決常人難以解決的問題。任何時候都處於父母保護照顧下的孩子，一遇到需要自己想辦法去解決的問題，只能束手無策了。?第二，在溺愛中成長的孩子往往容易陷於欲求不滿，即不能忍受自己的需要得不到滿足的狀態，他不能積極巧妙地設法滿足自己的需要。而創造性正是要求在達到目標、滿足需要之前能忍耐不滿、巧妙地設法迂迴，以求獲得推遲的滿足。
因此，家長無論多麼愛孩子，也不能對孩子的一切事情都包辦代替。有的父母訴苦說：「這孩子什麼也不會。」其實，這些父母是感到孩子自己行動奪去了父母本人想做事的機會，雖然口頭上責備孩子，但動作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣一來，孩子也認為自己不會做事而縮手縮腳，他們沒有機會鍛煉思考能力和做事技能，更不能養成克服困難的習慣。
最後，學校對孩子創造力的影響並不亞於家庭。有研究發現，那些培養出有創造力的學生的教師，都具有鼓勵學生提問，啟發學生思考，允許自由發揮，不搞權威獨斷的特點。
3、孩子自身人格特點許多人格特點如恆心、信心、勤奮等本身就是創造力的重要因素，有創造力的孩子往往表現為富有責任心、勤奮、熱情、敢於想像、不依賴人、好奇心強、愛自己學習、喜歡嘗試困難工作、富於冒險精神、能自我觀察、興趣廣泛、有獨立性、愛思考、不盲從，並且在自己的作品中流露出幽默感等等人格特點。

Ⅵ 寶寶創造力的發展條件有哪些

由於研究方向不同，「兒童創造力」的概念在一些學校沒有統一的定義。一般認為，孩子們可以專注於一個目標，向各個方向傳播他們的想法，從不同的方向和角度思考問題，探索各種可能的解決方案，結果對孩子們自己來說是五花八門的。

創造性思維是衡量兒童智力發展水平的重要磁石。三歲以下兒童的創造性思維處於嬰兒期。3歲兒童屬於兒童創造力快速發展時期，5歲以後有逐漸下降的趨勢，那麼，在3歲的黃金時期，如何培養兒童的創造力呢。他讀了《秋天來了》和《秋天來了，我的上帝》。

幾片黃葉從樹上脫落下來。課文需要背誦，所以當孩子在作文中談到秋天時，這些是單詞。他在文中只描述了「秋天」，而不是四歲的小紅用積木建造動物園。他第一次把動物娃娃放進動物園。開玩笑，他編造了一個關於動物園發生的事情的故事；當六歲的小女孩小月畫蓮花膠囊時，她發現同一個蓮花膠囊從不同的角度看起來非常不同。她在同一幅圖中從不同角度描繪了蓮花膠囊（如上圖所示）。

Ⅶ 什麼是創造力構成創造力的因素有哪些

創造力是產生新思想、新發現和創造新事物的能力，是個體成功地完成某種創造活動所必需的能力及品質。它可以是知識的創新，是新概念、新法則、新理論，又可以是新技術、新工藝、新產品，也可以是日常生活表現中的新觀念、新設想。

創造力的結構中有三個基本要素。第一要素是專業知識技能。創造不會憑空產生，必須基於前人的知識和成就。人們要在某領域具有創造性，獲得成就，必需要有該領域的基於良好認知結構的知識基礎和技能。

第二要素是創造能力和探究策略。創造能力是以創造性思維和創造性想像為核心的能力組合，還包括敏銳的觀察力、高效的記憶力、穩定的注意力以及實踐能力。

第三要素是創造動機和人格品質。創造動機主要是指內部動機，是發自內心的創造慾望、興趣和自我激勵，而不是外部壓力，外部獎勵。從創造人格來說，強烈的創造意識、堅定的自信心，堅忍不拔的創造意志，勤奮、熱情、好奇、不因循守舊，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒風險等良好品質都是創造不可缺少的心理環境和內部動力。具有這些品質，才能破除各種禁錮個人創造力的精神枷鎖，戰勝阻擾創造活動的各種心智障礙。

創造力是可以傳授和訓練的，美國紐約州立大學曾做過實驗研究，發現教學生學完一輪創造課程和訓練後，學生的創造思維能力幾乎成倍增長。說明創造思維能力和其他技能一樣是可以學習和訓練的，通過學習訓練和實踐活動能促進兒童創造力發展。

心理學研究發現，創造性思維主要由發散思維和聚合思維構成。常見的幾種培養創造性思維的綜合性思維技巧和訓練的方法有：頭腦風暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。——誠道則（如何趕超別人家的天才？）

Ⅷ 影響幼兒創造力的因素有哪些

影響幼兒創造力的因素有:
1、環境因素。在環境影響方面，首先，規范的生活環境不利於增進學生的創造力。亞歷克斯•奧斯本發現，出生在農村的比出生在城市的人有更大的機會成為出眾的創造者。他甚至在《應用性想像》一書中疾呼：「城市生活扼殺了創造力。」另一位學者托蘭斯研究城市和農村兒童後發現，來自農村的兒童比城市的兒童更富有想像力，城市兒童的想像力更傾向於常態化。研究認為，造成這種現象的原因，是城市生活遠比農村生活有規則，雖然城市兒童有更多的探索創造性活動的條件，但不足於抵消處理問題時所遇到的種種限制和影響。其次，面臨大量需要獨立解決問題的環境有利於增進人的創造力。
2、個體因素。研究表明，個體素質對創造力有直接影響。人的個體素質包括許多方面，但對創造力有較大影響的主要有四個方面：首先是動機。創造性動機主要表現為「好奇心」和從成功解決疑難問題中獲得的「征服感和滿足感」。有高度創造力的人，一般都有較強的好奇心，有強烈探索和解決問題的願望。在好奇心和願望驅使下，始終努力去解決這些問題，並能從解決問題中獲得征服感和滿足感。其次是堅持性。有些情緒對創造性的發揮具有阻礙作用，如偏見、擔心失敗、他人的評價、焦慮、固執、冷漠、自滿、自卑、尊重權威、試圖為他人的成功而高興、缺乏自信心等。
3、群體組織因素。群體組織因素也是影響創造性發揮的一個重要因素，它往往表現在群體思維與群體評價兩方面：一是從群體思維看，一方面能激發個人的創造思維。如在集體開會討論解決某一問題時，可以集思廣益，相互激發。一個人沒有想到的事情，另一個人可能就想到了；一個人提出一個觀點，會刺激另一個人想出另一個觀點；一個人還可以對另一個人的觀點進行修改。社會心理學稱此為「社會促進」現象。從群體評價看，他人對創造性活動結果所持的態度，對創造性思維有很大影響。研究表明，如果對創造性活動結果持批評態度的話，哪怕是建設性的批評，對任何年齡的人的創造性都會產生極大的阻礙作用。因為這種批評會加重進一步進行創造性活動的負擔，從而導致創造力下降。

Ⅸ 影響創造想像力發展的因素有哪些

1、環境因素。在環境影響方面，首先，規范的生活環境不利於增進學生的創造力。亞歷克斯•奧斯本發現，出生在農村的比出生在城市的人有更大的機會成為出眾的創造者。他甚至在《應用性想像》一書中疾呼：「城市生活扼殺了創造力。」另一位學者托蘭斯研究城市和農村兒童後發現，來自農村的兒童比城市的兒童更富有想像力，城市兒童的想像力更傾向於常態化。研究認為，造成這種現象的原因，是城市生活遠比農村生活有規則，雖然城市兒童有更多的探索創造性活動的條件，但不足於抵消處理問題時所遇到的種種限制和影響。其次，面臨大量需要獨立解決問題的環境有利於增進人的創造力。
2、個體因素。研究表明，個體素質對創造力有直接影響。人的個體素質包括許多方面，但對創造力有較大影響的主要有四個方面：首先是動機。創造性動機主要表現為「好奇心」和從成功解決疑難問題中獲得的「征服感和滿足感」。有高度創造力的人，一般都有較強的好奇心，有強烈探索和解決問題的願望。在好奇心和願望驅使下，始終努力去解決這些問題，並能從解決問題中獲得征服感和滿足感。其次是堅持性。有些情緒對創造性的發揮具有阻礙作用，如偏見、擔心失敗、他人的評價、焦慮、固執、冷漠、自滿、自卑、尊重權威、試圖為他人的成功而高興、缺乏自信心等。
3、群體組織因素。群體組織因素也是影響創造性發揮的一個重要因素，它往往表現在群體思維與群體評價兩方面：一是從群體思維看，一方面能激發個人的創造思維。如在集體開會討論解決某一問題時，可以集思廣益，相互激發。一個人沒有想到的事情，另一個人可能就想到了；一個人提出一個觀點，會刺激另一個人想出另一個觀點；一個人還可以對另一個人的觀點進行修改。社會心理學稱此為「社會促進」現象。從群體評價看，他人對創造性活動結果所持的態度，對創造性思維有很大影響。研究表明，如果對創造性活動結果持批評態度的話，哪怕是建設性的批評，對任何年齡的人的創造性都會產生極大的阻礙作用。因為這種批評會加重進一步進行創造性活動的負擔，從而導致創造力下降。

Ⅹ 影響幼兒創造性學習的因素有哪些

1、遺傳和生理因素。
人的大腦是創造的物質基礎，人體生理功能的成熟是創造的生物保證，因而正常的大腦和人體生理功能是創造的前提。
大腦是人接受和處理信息的中心，它主持著人體的感覺、運動、思維、情感等各種機能。大腦分為左右兩個部分，既左腦與右腦。當代科學研究發現，左腦與右腦的功能是不一樣的。
左腦與人的抽象思維、言語、計算、書寫和分析等能力有關，而右腦則與具體思維、空間知覺、直覺、想像以及對復雜事物的理解和整體綜合能力聯系更為密切。左腦與右腦的和諧與協調作用，有利於創造力的全面發展，尤其是右腦的發展與創造力更是密切相關。
現在許多家長、幼兒園和學校教師大多重視對語言、數學的學習，這種學習雖然必不可少，但它主要鍛煉兒童左腦的功能雖然能大大促進右腦的發達。然而僅僅使用左腦不足以應付信息的儲備和加工。右腦可以利用綜合、直觀的能力，把左腦的有限信息巧妙地儲存並加以利用，使大腦功能大大地擴展。但是，平常孩子所受的教育活動中右腦很少得到鍛煉，因此沒能充分發揮作用。要開發兒童的創造力，一個有效的途徑就是加強兒童右腦功能的鍛煉。
2、環境與教育因素。
這主要包括家庭、幼兒園、學校、社會等方面。創造力是在教育訓練下發展起來的，而環境教育的作用不可等閑視之。心理學研究表明，創造力高的孩子與創造力低的孩子所處的家庭環境是不同的，前者在家中享有更多的獨立自由和更多的解決問題的機會。在父母採取民主型教養方式的家庭中成長的孩子，創造力和獨立性普遍較高，而在專制型、支配型、嬌寵型家庭中長大的孩子，則依賴性強，情緒多變，幼稚而缺乏創新精神。可見，父母本身的修養和孩子的教養方法影響著兒童創造力的發展。
父母對孩子的創造力有關鍵性的影響。孩子的創造力需要從細微處精心誘發。家長的態度，直接關繫到孩子是否能走向創造性發展的方向。一般來說，創造型兒童的家庭都採取民主型的培養方法，對孩子引導而不包辦、鼓勵而不強制、培養自立而不放任自流。但是，由於家長的職責是要照顧和培養孩子，所以對於孩子創造力問題，容易出現很多不當的態度和作法。

最常見的就是在家長的保護之下孩子失去了發揮創造力的機會。
培養孩子的創造力，是一頂需要耐心和突破常規的工作。它往往在時間上、經濟上和心理上都會給家長增加負擔，何況現在家長似乎人人都很忙，哪有那麼多耐心和時間來對付孩子呢?與其事事都要鼓勵孩子自己去體會發現，不如將正確的結果告訴孩子並要求記住來得簡便。持這種態度的家長，需要冷靜地反思一下，應明確這種做法是不利於孩子創造力的發展的。
一般來說，才能出眾、事業成功的家長往往在培養孩子方面表現得聰明過度，抑制孩子創造力的發揮。一個優秀運動員未必就是一個好教練，同樣，很多才智過人、成功感強烈且非常自信的家長卻不能正確地引導教育孩子。才能出眾的父親和聰明的好勝的母親為什麼反而培養不出具有創造力的孩子呢?
首先，這類父母對子女的指導往往是命令式的，很專制。父母與子女好像是上級對下級的關系，常用「這樣做」、「那不行」的口氣教育孩子，只要求子女服從家長，幾乎沒有對話和商量的餘地。久而久之。子女或者放棄自己的判斷而對父母百依百順，或者固執已見與父母作對，父母與子女處於對抗不和的氛圍中。
其次，這類家長只依據自己的意見制訂行為標准，並對子女提出同樣的要求，如「我小時候就是這樣的。」等，如果孩子不能達到要求，就會陷於不安，這樣就會導致有些孩子被迫屈從，有些孩子則故意背道而馳。
第三，這類家長對待子女的行為所抱的態度不高明。他們只注意行為的結果而不注意行動的過程。孩子完成了一件事，他們固然高興，但當孩子經過多方探索嘗試而未能成功時，他們卻無視孩子已經付出的努力而表現出失望。他們這種認為「這孩子不行」的態度會使孩子放棄探索的努力，養成不按自己的方向思考的習慣。
另外，父母對孩子過於溺愛，往往也妨礙孩子創造力的培養。
有些父母對孩子關心備至，孩子的舉手投足他們都非常注意，如果孩子要脫衣或穿鞋，他們馬上伸手代勞，並且不停地嘮叨：「慢點，別弄臟了。」孩子在行動之前，父母早已能夠預測他想干什麼，這樣的父母以自己的細心和敏捷為孩子費盡心血，到頭來卻事與願違，子女往往不能獨立，不得不依賴成人照顧。這樣的孩子，即使在智力上暫時優秀，但是由於動作體驗方面受到限制，不能獨立地行動，以後的智力發展有可能會受到很大局限，同時也不能充分發揮其創造性。

溺愛孩子的父母有時也承認自己對子女保護過多，他們說：「孩子還小，以後再來吧!」，似乎不願意改變自己過分保護的方式，好像父母包辦了孩子的衣食小事，孩子可能留著精力干大事。其實，孩子連自主自立都不能做到，還有什麼創造力，還談什麼干大事呢?對孩子的過分溺愛，是不利於培養創造力的，這是因為：
第一，所謂創造性地解決問題，是指用非常規方式來解決常人難以解決的問題。任何時候都處於父母保護照顧下的孩子，一遇到需要自己想辦法去解決的問題，只能束手無策了。第二，在溺愛中成長的孩子往往容易陷於欲求不滿，即不能忍受自己的需要得不到滿足的狀態，他不能積極巧妙地設法滿足自己的需要。而創造性正是要求在達到目標、滿足需要之前能忍耐不滿、巧妙地設法迂迴，以求獲得推遲的滿足。
因此，家長無論多麼愛孩子，也不能對孩子的一切事情都包辦代替。有的父母訴苦說：「這孩子什麼也不會。」其實，這些父母是感到孩子自己行動奪去了父母本人想做事的機會，雖然口頭上責備孩子，但動作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣一來，孩子也認為自己不會做事而縮手縮腳，