中班创造性游戏指导策略

1. 幼儿园创造性游戏中如何激发幼儿自主性的策略研究总结

幼儿教育与其来他教育源是完全不同的形式，国内的幼儿教师在教育方面受到了严格的标准考核，作为幼年儿童的启蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开发的重担。但目前来说，国内的幼儿教师并没有起到正确的引导左右，特别是自身就缺乏创造力，对于幼儿的丰富的想象力和好奇心并没有去充分的理解和肯定，压榨了幼儿在游戏和学习中自主想象的成长空间，缺乏对幼儿的创造力的培养。本文就幼儿在创造性游戏中的自主性发展方向作为研究对象，分析和提出相关意见和建议，为幼儿的健康成长提供方向。

2. 中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些

特点：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐发展，思维、想象、生活经验等更加丰富。建构的目的性增强，坚持性也在增加，建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如，搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。

指导方法：

1、增加中班幼儿造型方面的知识和训练，

2、教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建。

3、在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。

4、教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。

(2)中班创造性游戏指导策略扩展阅读：

幼儿游戏的心理体验构成成分：

1、兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动，是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。

2、自主感。儿童是游戏活动的主人，不能由成人决定幼儿该做何种游戏，所以，幼儿园玩具柜应向儿童敞开，由幼儿自己选择玩具。

3、成就感(胜任感)。儿童在游戏中可以体验到自己的力量，比如在玩沙水游戏中，当幼儿自己修建一个水库成功时，会像一个工程师完成一项设计一样兴高采烈。

4、幽默感与愉快感。这两种心理体验可以培养幼儿良好的个性品质。

学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同，主要有：按儿童心理活动的发展、游戏的性质及其教育作用来分类。

当前我国较多采用后者来分类。幼儿园游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。

3. 教师指导游戏的策略有哪些

教师指导游戏的策略有哪些

游戏是促进幼儿身心发展的基本活动，在幼儿园的基本教育活动中占据基础性的地位。同时游戏也满足了幼儿活泼好动的天性，使幼儿健康快乐地成长。然而我国幼儿园教育发展不够成熟，因此游戏在幼儿园中的基本运用仍然存在一定的问题。教师是连接幼儿参与游戏各个环节的纽带，因此教师对于幼儿游戏的指导对幼儿的成长十分重要。

明确教师自身定位

幼儿游戏对教师所扮演的教师提出了新的要求。在游戏中，教师从对幼儿的知识传授、完全控制变为对幼儿行为的间接、隐性的干预或指导。大多教师对于隐性指导认识不足，认为隐性指导就是不指导，从而导致幼儿游戏缺乏指导，无法发挥幼儿游戏应有的教育功效。教师应充分认识到自己在游戏中所扮演的角色，教师在活动中既是观察者也是指导者，既是组织者也是孩子们的玩伴，教师在与幼儿游戏互动的时，应以平等的身份参与到幼儿游戏中，作为幼儿游戏的游戏伙伴，与幼儿相互交流，共同探索，并遵守游戏规则。这样不但能够使幼儿专注与游戏本身，享受游戏带来的乐趣，并且，这种愉悦的氛围能够很好的让幼儿的独立自我性，形成积极的自我意识，减少对于成人的依赖，激发幼儿的创造性行为。

4. 幼儿教师指导幼儿的创造性游戏有什么具体的要求

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生命 。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议： 来玩跳绳的游戏吧 。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。 二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。 三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。 四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。 教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？ 这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。 五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。 对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。 1、把握好指导的度。 科学，合理地安排和组织一日活动时， 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合 ，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的度 非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。 2、把握好指导的时机。 在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度 的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。 3、把握游戏前的引发。 总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

5. 如何有效开展幼儿园户外活动的研讨:根据《幼儿园户外创造性游戏开展的策略》

幼儿园户外活动可能是不叫不错的教育方式，不过幼儿园户外活动比较不安全的，主要是磕磕碰碰的伤害比较多，身体就要尽量多派出一些老师进行监护。

6. 中班幼儿语言游戏的策略有哪几方面

中班幼儿角色游戏指导的有效策略
幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的，这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。怎样指导幼儿进行角色游戏呢？本学期，我们进行了“中班幼儿角色游戏指导的有效策略”课题研究，在研究中，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色；实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用；虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，如何有效指导孩子们开展好角色游戏呢？我进行了以下几个方面的有效指导策略：

一、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容主题、情节也就越充实、越新颖。丰富生活经验是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。教师要在上课、日常活动、劳动、节日娱乐、参观、郊游、看图书、看影视等多种活动中，拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识，从而支持幼儿在游戏中的新想法。

镜头一：区域游戏在有序地进行着，我在观察孩子们在区域中游戏情况，只见银行前排起了长龙，孩子们争着要取钱，张羿是银行的工作人员。皓皓对张羿说：“请取10块钱！”，张羿看了他一眼，马上取了10块钱给了他，皓皓回到娃娃家，把钱放好，又到银行取钱，张羿把钱给了他，边说：“明天你把家里的银行卡带来” 皓皓说：“啊？不懂！” 张羿马上跑过来对我说：“老师，明天叫小朋友把家里的不用的银行卡带来，放在银行里或娃娃家可以用，我家有许多银行卡的”，我点点头，说：“好的，谢谢你想到的方法” 张羿随后又跑到娃娃家，对皓皓说：“明天把家里不用的银行卡带来，直接取钱方便” 皓皓笑笑，张羿又对他认真说了一遍，然后回到银行。在学期初开设小银行我就简单提供了1元、2元、5元和10元面值的钱，没有教孩子们进行存钱和使用银行卡，所以就没有提供相关的材料，我们想把存钱和使用银行卡放到大班游戏时开展。没有想到张羿小朋友今天在开展游戏时就想到了，并且把自己的想法告诉老师和小朋友。游戏结束环节，我把张羿的想法告诉了全班小朋友，并且表扬了他，并提醒大家把家里没有用的银行卡带到幼儿园，丰富游戏材料，增加游戏的可玩性，孩子们都表示愿意。结果，第二天，孩子们就把家里废弃的银行卡和本子带来，孩子们在游戏中进行了存钱和刷卡的新主题，使小银行区域精彩无比！

二、善于观察幼儿在游戏中的表现，随机引导

角色游戏是按幼儿的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。如：他们想做什么，需要加深哪些知识印象？会遇到什么困难？游戏的趋势如何等等。带着这些问题，教师有目的、有计划地深入指导或随机指导，鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。

镜头二：区域游戏开始了，华铭妤和吴明谦在理发店，只见他们两个人先把架子上的东西整理了一下，然后各自手上拿了一样东西，华铭妤拿起了电吹风，吴明谦拿了把剪刀，两个人坐在椅子上玩了一会儿，华铭妤就站起来对着大家喊：“谁来理发喔！谁来烫发喔！”“我要洗发，”瑶瑶走进理发店，华铭妤马上说：“欢迎光临，请坐，请问是干洗还是湿洗”“干洗！”“好的”，华铭妤帮她穿上防水衣，抹上洗发水，在她头上用力抓，还不停地问“舒服吗？”瑶瑶点点头。接着帮她敲背，按摩头，华铭妤说，“好了，请付钱吧！”瑶瑶却说，“我还想染发，染红的” 华铭妤看看架子上的材料，说：“这里没有染发剂，我给你戴上个假发套吧，也很好看的。”瑶瑶一看说：“我不要戴假发，我要染发”“下次来吧，我们就有染发的了”瑶瑶离开了美发店。华铭妤又接待了几个客人后生意显得冷清了一些，虽然仍在热情地招呼着……..

此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了理发店。“理发师，我今天自己带了染发剂，你可以帮忙帮我焗油吗？” 华铭妤见了忙说：“这是染发剂吗”（她见我拿来的是眼药水瓶，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”我边说边将药瓶打开，假装把里面的染发剂倒入碗里，然后用梳子染到头发上，华铭妤赶紧为我染发了，染好后，我戴上了绿色的假发套，对华铭妤说，“你染得头发真漂亮！下次我再来”其他幼儿看到我到理发店染得头发，也去染发了，理发店又有生意了！

在区域游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

三、尊重幼儿，让幼儿在游戏中学会自己解决问题

中班孩子到了下学期，在游戏中解决问题的能力有了较大的发展，当他们遇到冲突主动向老师求助是，老师应尽量把他们的求助抛给他们自己解决，只要你教会了方法，孩子们在有老师在场的情况下，会自己解决的！关键要在平时的游戏中教会孩子解决问题的方法，并且尊重孩子！

镜头三：区域游戏刚开始，孩子们陆续进入自己喜欢的区域准备游戏，突然，听到医院里发出了争执声……“我是医生！”，“不，我是医生！”，“我好久没有当医生了！”，“我也是的！”“你是女生，应该是挂号的！”“我去告诉老师！”只见华洺妤、周于百聪两人你推我，我推你，争着当医生，药房里刘欣愈在开始剪药，护士张弈在消毒针筒。情况分析：我班医院区域设置了4个角色，孩子们最喜欢的是扮演医生和护士角色，因为医生可以给病人看病，护士可以给病人打针挂水，互动的机会多，生活经验也相对丰富，所以特喜欢因此，矛盾就产生了，“不会协商分配角色，争抢当医生！”于是，就有了刚才的一幕。因为这是个老问题，我相信孩子们会解决的，于是，我介入，霸道的华洺妤看见我，马上变了嗓子，笑着对周于百聪说：“我们来石头、剪子、布，谁赢了，谁就当医生！”结果周于百聪赢了，他高兴地当起了医生，华洺妤当起了挂号的。

总之，指导角色游戏的方法是多种多样的，它需要教师的灵活运用和创造。关键在于教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。作为教育者的教师在幼儿的游戏活动中，不是领导者、控制者，而是准备者、启发者、支持者，去帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏的活动。只有这样，幼儿的游戏才是轻松自如的，才能富有想象力和创造力。

7. 如何指导幼儿创造性游戏

创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。

每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。

一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会

幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。

二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力

教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。

引导幼儿围绕中心主题内容进行构建

在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。

引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象

结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。

三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把

多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。

此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。

幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。