分離創造原則

A. 創造性培養遵循的基本原則是什麼

培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。

B. 分離和提純的基本原則

分離提純的基本原則

把物質中混有的雜質除去而獲得純凈物叫提純;將相互混在一起的不同物質彼此分開而得到相應組分的各純凈物叫分離。在解答物質分離提純試題時,選擇試劑和實驗操作方法應遵循三個原則:

1. 不能引入新的雜質。即分離提純後的物質應是純凈物,不能有其他物質混入其中。

2. 分離提純後的物質狀態不變。

3. 實驗過程和操作方法簡單易行。即選擇分離提純方法應遵循先物理後化學,先簡單後復雜的原則。

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C. 什麼是職責分離原則

職責分離是指遵循不相容職責相分離的原則，實現合理的組織分工。例如一個公司的授權、簽發、核准、執行、記錄工作，不應該由一個人擔任。

所謂不相容職責是指企業里某些相互關聯的職責，如果集中於一個人身上，就會增加發生差錯和舞弊的可能性，或者增加了發生差錯或舞弊以後進行掩飾的可能性。通常對於以下一些不相容的職責必須進行分離：

1、某項經濟業務授權批準的職責與執行該項經濟業務的職責必須進行分離。

2、執行某項經濟業務的職責與審核該項經濟業務的職責必須進行分離。

3、執行某項經濟業務的職責與記錄該項經濟業務的職責必須進行分離。

4、保管某項資產的職責與記錄該項資產的職責必須進行分離。

5、保管某項資產的職責與清查該項資產的職責必須進行分離。

6、記錄總賬的職責與記錄明細賬、日記賬的職責必須進行分離。

(3)分離創造原則擴展閱讀：

職責分工：

首先是會計電算化使用部門與業務部門的職責相分離（業務部門指產生原始數據的部門或人員），盡可能保持不相容職能（如業務授權、執行、保管和記錄)的分離，其次是財務部門電算化崗位內部的職責分離。通過進行內部職責分工，以補救不相容職能集中化的不足。

例如在手工會計信息系統中其崗位設置一般為會計主管、出納、稽核、會計核算各崗等基本會計工作崗位。會計信息管理人員負責日常成本核算工作，資產管理人員負責工程及固定資產管理，資金管理人員負責資金的籌集，預算管理人員負責各項資金預算、成本預算以及工程預決算等。

會計主管人員負責各項經濟業務的合規、合法性審核，出納人員負責資金的結算，以上各崗位按照會計制度規定實行不相容崗位分離。在實行電算化後，各項職能分工均按照會計制度相關規定進行，有電算主管或系統管理員按照不相容崗位分離的原則對上述電算崗位設置相應的功能許可權、賬套許可權、操作時間許可權等。

在功能許可權設置上負責審核人員，不賦予制證許可權，不兼任出納工作，對業務的真實性、合法性以及完整性負責。制證人員賦予審核許可權，出納人員不賦予除固定資產管理之外的其他工作，電算主管和系統管理員負責日常監督、系統安全運行、數據安全以及協調各工作人員關系等。

會計檔案人員負責數據光碟、系統光碟及各類紙制資料的保管工作，但系統光碟和數據光碟應分開保管。

D. 利用分離原理創新出的產品

離原理是把某一創新對象進行科學的分解和離散，
使主要問題從復雜現象中暴露出
來，從而理清創造者的思路，便於抓住主要矛盾。
分離原理在發明創新過程中，提倡將事物
打破並分解，
它鼓勵人們在發明創造過程中，
沖破事物原有面貌的限制，
將研究對象予以分
離，創造出全新的概念和全新的產品。如隱形眼鏡是眼鏡架和鏡片分離後的新產品。

E. 有關價值創造的原則包括哪些原則

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。我國中小學的教學原則主要有：科學性和思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，發展性原則，因材施教原則。

1.科學性和思想性統一原則
（1）含義
科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。
（2）基本要求
①保證教學的科學性；
②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；
③要重視補充有價值的資料、事例或錄像；
④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

2.理論聯系實際原則
（1）含義
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。
（2）基本要求
①書本知識的教學要注重聯系實際；
②重視引導學生運用知識；
③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；
④補充必要的鄉土教材。

3.直觀性原則
（1）含義
直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。
（2）基本要求
①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
③防止直觀的不當與濫用；
④重視運用語言直觀。

4.啟發性原則
（1）含義
啟發性原則，是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。
啟發性原則看似強調教師的啟發，實則更重引發學生的主動探究，重學生的領悟、融會貫通與覺醒，讓學生能動地創造性地獲得知識、智能與品性的全面發展。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發與探究相結合原則，更能反映時代的精神。
（2）基本要求
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。

5.循序漸進原則
（1）含義
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）基本要求
①按教材的系統性進行教學；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁；
④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

6.鞏固性原則
（1）含義
鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。
（2）基本要求
①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

7.發展性原則
（1）含義
發展性原則，是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。
（2）基本要求
①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；
②考慮學生認識發展的時代特點。

8.因材施教原則
（1）含義
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。
（2）貫徹該原則的基本要求
①針對學生的特點進行有區別的教學；
②採取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。

F. 主多分離的分離原則

一是正確處理改革、發展、穩定的關系，充分考慮企業、職工和社會承受能力，整體規劃、分步實施，確保穩定。這項工作是一項新的改革措施，改革難度大，政策性強，涉及職工切身利益，還涉及企業產權變動、資產處置、債權債務處理等一系列重點問題和多方面的利益關系，在操作中如果政策把握不準，工作不細致，容易引發不穩定。因此，在操作中要特別注意處理好改革、發展、穩定的關系。
二是實施改制分流要與企業的結構調整、改制重組和作強主業相結合，符合國家產業政策，有利於加快企業發展，促進企業資產結構、組織結構、人員結構的優化。這主要是針對國有企業多年來形成的大而全、小而全的結構提出來的。各企業實施過程中，一定要按照以上原則，注意統籌規劃，把主輔分離與企業的結構調整、改制重組和做強主業結合起來。
三是實施改制分流要依法進行，規范操作，堅持「公開、公平、公正」的原則，維護國家、企業及職工的合法權益，防止國有資產流失和逃廢銀行債務。企業在操作中要特別注意規范工作程序，依法規范操作。對國有資產的處置必須依法進行，按規定的管理許可權和程序報批。要維護職工群眾的合法權益，強調改制分流方案要充分聽取職工的意見，職工安置方案需要經過改制企業職代會批准。
操作中的基本原則有：
①堅持有利於集團化建設的原則。
②堅持有利於制度創新的原則。
③堅持有利於提高企業市場競爭力的原則。
④堅持有進有退、有所為有所不為的原則。
⑤堅持一企一策、因地因企制宜的原則。
⑥堅持主輔分離改制分流與維護穩定、加快發展相互促進的原則。
⑦堅持依法進行、規范操作的原則。

G. 崗位分離原則

崗位設計要遵循的三個原則：專業分工原則、協調費用最小原則和不相容職務分離原則。 專業分工原則追求深度知識與市場經驗的積累，在此原則下的崗位設置是對組織細分的過程，崗位成為組織中工作內容自成體系、職責獨立的最小業務單元。關於組織細分，目前有流程優先與職能優先兩種爭論。筆者傾向於前者，因為一級流程可以定義為企業的盈利模式。在此基礎上，可以將流程分解或模塊化，部門是一級流程分解的結果，是企業內部價值鏈具有一定使命的獨立環節，而崗位是對部門，即一級流程分解下某一個模塊的再分解。因此，在專業分工原則下，部門崗位設計的第一步驟為工作內容細分，其表現形式為崗位最小化。 協調費用最小原則是為減少不同職位間的協調，降低運作成本。其在崗位設計方面的應用通過工作關系分析和工作定量分析的步驟來實現。進行工作關系分析而非工作定量分析，是為一人多崗做准備，其適用於公司發展較快，崗位工作量及職責具有較大的不確定性的情況。在這種不確定下，崗位不適宜合並，而可由工作內容具有相關性的崗位兼任。進行工作定量分析，則是在工作量不飽滿的情況下，對職能細分或流程被分割的崗位予以合並。其應用結果為撤崗和並崗。工作關系分析是對最小業務活動之間的工作相關性進行分析，確定適用的優化組合方案。從而通過對工作崗位、部門的相關性分析，使組織發揮系統和平衡的功能，達到分工合理、簡潔高效和工作暢順。而隨著公司各項工作的穩定開展，結合對各崗位工作的定量分析，可以對於工作量不足於80%的崗位，及時進行撤崗、並崗，保證每一個崗位的負荷，使所有工作盡可能集中，並降低人工成本。 不相容職務分離的核心是內部牽制。古埃及時已在記錄官、出納官和監督官之間建立起內部牽制制度。內部牽制是一人不能完全支配賬戶，另一個人也不能獨立地加以控制的制度。不相容職務是指那些如果由一個人擔任，既可能發生錯誤和舞弊行為，又可能掩蓋其錯誤和弊端行為的職務。基於不相容職務分離原則的崗位設置需要在崗位間進行明確的職責許可權劃分，確保不相容崗位相互分離、制約和監督。企業經營活動中的授權、簽發、核准、執行和記錄等工作步驟必須由相對獨立的人員或部門分別實施或執行。 在企業組織整體規劃下應實現崗位的明確分工，又在分工基礎上有效地綜合，使各崗位職責明確又能上下左右之間同步協調，以發揮最大的企業效能。

H. 發明創造的原則是什麼

發明創造的原則主要有遵循科學原則、市場評價原則、相對最優原則、機理簡單原則、構思獨特原則和不輕易否定原則等。

(1)遵循科學原則。遵循科學原則是指發明創造要反映客觀事物的本質和規律性，為實踐所證明的原則。

(2)市場評價原則。市場評價原則是指發明創造的產品通常是可以批量造出來的，這並不意味著成功，最重要的是要具有實用性，並為市場所認可的原則。愛迪生說：「我不打算發明任何賣不出去的東西，因為不能賣出去的東西都沒有達到成功的頂點。能銷售出去就證明了它的實用性，而實用性就是成功。」

(3)相對最優原則。相對最優原則是指將新發明創造的產品與那些能解決同樣問題的全部產品相比較，看是否更具優越性的原則。

(4)機理簡單原則。機理簡單原則是指發明創造的產品其構造越復雜，生產成本將越高，而發明產品機理越簡單，則生產成本越低的原則。

(5)構思獨特原則。構思獨特原則是指成功的發明創造往往要求出奇制勝，使產品具有奇特的構思，使發明創造越具有突出效果的原則。

(6)不輕易否定原則。不輕易否定原則是指對任何不成功的發明創造不應輕易作出否定意見的原則。因為，發明創造並不會一蹴而就的，它往往需要經過反復的實驗才能逐步完善。

市場領先的原則是：「人無我有，人有我優，人優我轉」。創新是人的能動性的重要體現，也是人的勞動和智慧的結晶。時代呼喚創新，企業需要創新。

I. 物質分離和提純原理和原則分別是什麼

一、分離提純的基本原則

把物質中混有的雜質除去而獲得純凈物叫提純;將相互混在一起的不同物質彼此分開而得到相應組分的各純凈物叫分離。在解答物質分離提純試題時,選擇試劑和實驗操作方法應遵循三個原則:

1. 不能引入新的雜質。即分離提純後的物質應是純凈物,不能有其他物質混入其中。

2. 分離提純後的物質狀態不變。

3. 實驗過程和操作方法簡單易行。即選擇分離提純方法應遵循先物理後化學,先簡單後復雜的原則。

二、分離提純方法的選擇思路

分離提純方法的選擇思路是根據分離提純物的性質和狀態來定的。具體如下:

1. 分離提純物是固體(從簡單到復雜方法) :加熱(灼燒、升華、熱分解) ,溶解,過濾(洗滌沉澱) ,蒸發,結晶(重結晶) ,電精煉。

2. 分離提純物是液體(從簡單到復雜方法) :分液,萃取,蒸餾。

3. 分離提純物是膠體:鹽析或滲析。

4. 分離提純物是氣體:洗氣。
說明:
(1) 蒸發與結晶
蒸發與結晶方法都可以將溶液中溶質以固體形式析出,具體採用何種方法,取決於溶質的性質和溶質的溶解度。

①溶質的溶解度:蒸發一方面由於溶劑的減少,析出溶質,另一方面由於溶液溫度的升高再溶解溶質,要使蒸發過程析出較多固體溶質,溶質的溶解度隨溫度升高應變化不大或減少,所以將溶液蒸發提純出的固體是溶解度隨溫度升高變化不大或減少的物質。結晶(一般指降溫結晶) 要析出較多的固體,溶質的溶解
度隨著溫度升高增加很快,這樣才有可能從不飽和的熱溶液降到低溫時,析出固體,故將溶液降溫結晶提純出的固體是溶解度隨溫度升高增加很快的物質。例如NaCl 和NaOH 混合溶液,如果將混合溶液蒸發一段時間,析出的
固體是NaCl ,母液中是NaOH 和少量NaCl 。如果將混合溶液降溫,使溶質以晶體析出,則析出的固體是NaOH ,母液中是NaCl 和少量NaOH。

②溶質的性質: 蒸發過程,溶液的溫度升高,溶液中溶質可能要發生反應變質,下列二種情況不能用蒸發方法,應選擇結晶方法。
其一:溶質在受熱時易分解。
如AgNO3 、Ca (HCO3) 2 、KMnO4 等,當然,
若能使水的蒸發溫度低於溶質的分解溫度,還可以用蒸發方法的,像NaHCO3 溶液在低溫低壓下蒸干,得到的是固體NaHCO3 。
其二: 鹽水解產物中有揮發性的酸生成的。
如FeCl3 、AlCl3 、Cu (NO3) 2 等溶液,在蒸發時,因HCl 、HNO3 的揮發,促進了鹽的水解,最後得到的固體是水解產物的分解產物Fe2O3 、Al2O3 、CuO。像Al2 ( SO4 ) 3 、NaAlO2 、Na2CO3等鹽溶液,雖然也發生水解,產物中Al (OH) 3 、H2SO4 、NaHCO3 、NaOH 都不是揮發性物質,在蒸發時,抑制了鹽的水解,最後得到的是溶質不變的固體。

(2) 萃取與蒸餾
萃取與蒸餾是用於互溶液體混合物的分離提純方法。如果在互溶液體中加入一種試劑(萃取劑,通常是水或物質的水溶液) 能將其轉化為不互溶分層的液體,就用萃取法;如果 不能將其轉化為不互溶分層的液體,那就用蒸餾法。為了能更好地分離和提純,往往在蒸餾之前加入一種試劑,使其中一些物質轉化為非
揮發性的鹽
。
三、例題解析

例1. 現有SiO2 、NH4Cl 、ZnSO4 固體混合物,欲將它們分離,寫出實驗方案和操作名稱。
解析:因為分離的對象是固體混合物,應按加熱、溶解、過濾、蒸發、結晶方法考慮分離。
先加熱,NH4Cl 分解生成HCl 和NH3 脫離固體,後氣體又在容器上化合成NH4Cl 。留下的固體用水溶解後過濾,再經洗滌乾燥得固體SiO2 ,最後將餘下溶液蒸發即可達到分離目的。
分離方案為:

例2. 請設計分離乙醇、乙酸、乙酸乙酯混合物的實驗方案。
解析: 分離對象是三種互溶的液體混合物,應按分液、萃取、蒸餾方法考慮分離方案。
因三種液體互溶,不能直接用分液方法,考慮到乙酸乙酯不溶於水,乙醇在水中溶解度大於在乙酸乙酯中溶解度,乙酸在乙酸乙酯中溶解度大於在水中溶解度,故加入飽和Na2CO3 溶液萃取劑,就可將其轉化為兩層上下不互溶的
液體,分離出乙酸乙酯;留下的是乙酸鈉和乙醇的混合水溶液,因不能再將其分層,採用蒸餾法分出低沸點的乙醇,最後在留下的混合液
中加入濃H2SO4 ,然後再蒸餾分出乙酸。分離方案為:

雖然近幾年的高考化學試題與以前的「3+ 2」考試試題相比,已有較大的區別,但對於能力的考查和要求依然是相同的。下面就高考復習中如何提高化學科學科能力的問題提出一些淺顯的認識,供大家參考。
一、以思維能力為核心,培養學科能力培養思維能力的實質是提高思維素質。
化學科的思維素質主要包括思維的敏捷性、嚴密性、整體性和創造性。
1. 將化學知識進行必要的總結歸納和有序貯存,以提高思維的敏捷性
思維的敏捷性體現在解決問題時的靈活性、針對性和適應性。學生要做到:第一,狠抓雙基,對考試說明中規定的有關知識融會貫通;第二,對於重點、具有共性和實用性的內容,進行橫向和縱向的整理、有序貯存。在解決實際問題時,從題目中觀察到熟悉的內容,與自己貯存的知識產生共鳴,找到應答的關
鍵。

J. 組織分離的一般原則有哪些

酶是蛋白質，因此一般蛋白質的分離原則都應該遵行。但酶作為特殊的蛋白質，最重要的原則是一定在純化過程中保持酶的活性，所以純化過程中一般要注意保持低溫、緩沖液配方避免酶的抑制。每個步驟都要檢測酶活性，一方面直觀了解純化的回收率，另一方面可以計算酶的純度。
酶的分離純化方法一般根據酶的分子量、等電點、疏水性等生化性質，選擇相應的沉澱、鹽析、層析方法，其中親和層析可以應用可逆性底物作為配基或特異性抗體，制備親和層析膠。