1. 如何開展幼兒創造性游戲活動
那麼,教師應該怎樣通過創造性游戲活動來達到教育效果呢?通過這幾年的教育實踐,觀察、參與幼兒的各種游戲活動,受到了很大的啟發。l鼓勵幼兒對生活進行創造性的反映 兒童的生活經驗是其創造性游戲的基礎,兒童積累的知識經驗越豐富,在游戲中的內容就會變得越復雜,情節更曲折。然而,幼兒的知識經驗比較片面、簡單、膚淺、,因此,教師要通過各種途徑,採取多種方式去拓寬幼兒的知識面,豐富幼兒的知識。可經常帶幼兒參觀、郊遊,開展科學小實驗,講故事,邀請各種職業的家長來園給幼兒傳授某方面的知識與技能,從而為幼兒創造性游戲活動奠定基礎。 創造性游戲是幼兒對現實生活的創造性反映,沒有現實生活就沒有幼兒的游戲,因此,鼓勵幼兒接觸牟活,增加他們的社會經驗是幼兒游戲的基礎,是做好創造性游戲非常重要的前提。2充分利用空間,提供豐富的材料。保 證充裕的活動時間 開鼴創造性游戲活動,還要充分利用活動室有限的活功空間,因地制宜地為幼兒創設適合幼兒年齡特點的活動區域,並要提供豐富的活動材料,不要樣樣東西給他們......(本文共計2頁)
2. 幼兒園區域活動的有效性研究是啥意思
一、引言
幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節。往往區域活動的開展效果決定了幼兒對於區域後動的興趣和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動並不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，並嚴重阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題並且找到有效的方法去解決這些問題。
二、問題的提出和解決方法
（一）問題一：區域設置形式化
教師們都能想方設法地為幼兒創設活動區域，可往往有的教師會根據自己的想法和意願，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期的區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區域變得越來越冷清。那如何創設一個能吸引兒童、支持幼兒活動的區域環境呢？
（二）問題二：材料投放的隨意性
活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區域的材料應缺少經常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。
（三）問題三：教師指導欠恰當
有的教師對於自己的角色定位不清楚，以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什麼，想干什麼，不了解孩子的已有經驗和水平，以至於觀察不夠，深入了解不全面。
以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，並提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，是區域活動真正成為孩子自己的活動。
三、解決方法
（一）策略：設置動態式區域
1.措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設置區域
蒙台梭利提出：孩子的內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由於環境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設置幼兒家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家裡帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉並喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由於幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不願意給，所以我們就為幼兒提供數量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處於語言發展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。可將活動室的一角落鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀區。
2.措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域
幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區域,如：「寶寶幼兒園」為幼兒准備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學習的能力。
3.措施三：根據主題活動的開展，調整區域
區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區域活動的設置與幼兒園的主題教學有機結合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。
（二）策略：有針對性地投放材料
1.措施一：明確材料投放的目的性
材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，並以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足現階段的實際發展需要。
我們還可將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的的引導幼兒進入到區域活動中，挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達到同一個目的，激發幼兒活動的興趣。
2.措施二：體現材料投放的層次性
區域活動最大的優勢莫過於能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適於其發展的活動環境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。
3.措施三：挖掘投放材料的引導性
蒙台梭利強調教具要具有能夠在視覺與觸覺進行檢驗的屬性—「錯誤控制」，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。
（三）策略：提高指導的有效性
1.措施一：觀察在先，針對性強
「唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協調環境，並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。」蒙台梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導。這一觀點啟發我們：區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應該只是在教室里忙碌的穿梭，不應成為施加命令的權威者，不應該停留在表面現象的觀察，要從指揮者的角色輪換為觀察者、啟發者、引導著等多個角色，站在幼兒的背後，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料的准確信息。
2.措施二：把握尺度，指導適當
在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，應採用適時度的間接指導。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們應給與及時的支持和幫助;如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給與及時的提示和鼓勵，如：「是嗎？我來試試。」「也許還有秘密，你再試試看。」「你真行。」這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的慾望。
3.措施三：及時評價，調整適度
新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。我們嘗試把終結性的評價變為過程性的評價，將統一、定期、標准化的評價變為個人化、發展性的評價，促使教師將視覺從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。
作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調動孩子們的主動性、積極性、創造性，才能使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。
四、結語
區域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環節。所以，教師在組織區域活動的時候應該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區域活動中存在的不足，並且在發現問題的時候及時的去解決這些問題。
3. 幼兒園創造性游戲中如何激發幼兒自主性的策略研究總結
幼兒教育與其來他教育源是完全不同的形式，國內的幼兒教師在教育方面受到了嚴格的標准考核，作為幼年兒童的啟蒙導師，肩負著幼兒智力和創造力開發的重擔。但目前來說，國內的幼兒教師並沒有起到正確的引導左右，特別是自身就缺乏創造力，對於幼兒的豐富的想像力和好奇心並沒有去充分的理解和肯定，壓榨了幼兒在游戲和學習中自主想像的成長空間，缺乏對幼兒的創造力的培養。本文就幼兒在創造性游戲中的自主性發展方向作為研究對象，分析和提出相關意見和建議，為幼兒的健康成長提供方向。
4. 幼兒園關於區域活動的課題有哪些
創設良好的教育環境,促進幼兒全面發展,是幼兒園教育的一項基本原則,也是一個長期的任務。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認為:「怎樣的環境,就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象。」皮亞傑認知理論也認為:「幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。」《幼兒園教育指導綱要》(試行)中也明確指出:幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。 今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境,允許幼兒自由選擇、自主學習,於是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來,並獲得幼兒教師及孩子們的喜愛
5. 幼兒園區域游戲論文：如何正確指導幼兒的游戲
游戲本來為幼兒提供了一種有利於幼兒創造力發展的「心理自由和安全」的環境。「兒童游戲時常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水」，「兒童游戲時，愈沒有人看見，精神愈關注，幻想愈濃密，興致也愈暢快淋漓。」埃里克森也曾經說過：「自由在何處止步或被限定，游戲便在那裡終結。」但是自從游戲成為了教育的一種手段後，游戲就逐漸變得不像游戲了。在幼兒園的許多游戲中，游戲開始前，老師通常為強調游戲紀律、游戲注意事項以及具體的游戲方法而花費較長的時間，使游戲的輕松愉快變得有點沉悶和乏味。在游戲的過程中，成人的關注和干預也使得游戲不再那麼輕松自由。因此為了保護和發展幼兒創造力，在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的「自由王國」。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。因為直接指導會使成人作為局外人，成為一個權威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發現，當成人和孩子一起玩時，游戲能持續更長時間。當然，這種參與游戲並不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉換為幼兒眼中的「游戲者」。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為「成人游戲者」，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。正如劉曉東所言：「教育為兒童提供環境的同時，又引導兒童進入游戲狀態。這種引導不為兒童認識，但為成人所意識到時，兩者就融為一個活動。」 （二）珍視和保護幼兒的自發性游戲 幼兒的自發性游戲往往是最純粹意義上的游戲，沒有外在的干預和誘惑，往往是幼兒出自於對外在世界（尤其是大自然）的探究而自發形成的，因而具有極大的創造性。以前，幼兒活動的主要場所——街頭小巷、草坪院落、樹林草地、河邊沙灘等，有著開闊的空間，大自然無窮地變化和無拘無束的氣氛，最容易導致幼兒的自發性游戲。可是當前，隨著城市的擴大化與人口的集中化，幼兒尤其是城鎮的幼兒，很少接觸真正的大自然。幼兒園即使有草地、樹木，也是經過人工修飾的，很少有大自然的韻味。其環境整齊劃一，充滿著教學的暗示性，不利於幼兒進行自發性游戲。幼兒的這種與自然的疏遠，再加上幼兒居住空間的分散，與夥伴們集中的機會較少，導致了自發性游戲漸漸減少。我國著名教育家陶行知先生提倡創新教育時，曾提出六大解放，其中之一是「解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。」因此，父母尤其是城鎮的父母，應該在假期帶孩子走近大自然、親近大自然，讓孩子在大自然中自由地游戲。幼兒園除了建築以外，多設置一點與大自然相近的活動空間。如相映成趣的樹木藤蔓、草坪沙地等。不要求整齊劃一，少一點人工修飾，多一點大自然的樸素。這樣幼兒才能自由輕松地嬉戲。除此之外，在為數不多的自發性游戲中，由於其純粹意義性和豐富的想像力，值得成人大力保護和珍惜。 （三）不要以成人的思維去限制和評價幼兒 游戲之所以能促進幼兒創造力的發展，其重要的原因之一是游戲具有想像這個基本成分，幼兒可以在游戲中自由想像。正因為如此，才促進了幼兒的發散性思維。他們的想像在成人看來可能很普通，也可能很獨特。但無論如何，不要以成人的思維去限制和評價幼兒。在實踐過程中，幼教老師往往可能以一個成人的眼光去看待某件事物，並告訴幼兒應該是這樣。其實不然，在幼兒的眼中或許並不是你所想像的事物，它只是幼兒想像中的東西。如果你強迫他接受你的思維和觀點，那無異於在某種程度上推翻了他的世界，扼殺了他的創造性。 （四）注意保護幼兒的好奇心 好奇心也許是幼兒在游戲中的本性表現，正是由於好奇心才使得游戲得以持續，也正是游戲里的新鮮（現實或想像）成分滿足和保護了幼兒的好奇心。要使「游戲」成為游戲，必須保護好幼兒的好奇心。在游戲中，成人的間接介入必須以保護幼兒的好奇心為前提。當幼兒在游戲中向老師或父母發問時，無論是多麼奇怪或荒誕不經的問題，成人都不要予以嘲笑和批評，也不要簡單地告訴幼兒問題的答案，而應鼓勵幼兒自己探索或耐心地給幼兒講解，並允許幼兒有自己的想法。由此保護幼兒的好奇心，維持幼兒在游戲中的愉快體驗，對於保護和培養幼兒的創造性人格特徵具有重要意義。 （五）少為幼兒設立外在的獎賞 雖然內部動機和外部動機都可以激發和維持兒童創造活動的創造動機，然而，研究證明，內部動機更有利於個體創造力的發揮與發展。而幼兒的游戲並無外在目的性，游戲激發的只是內部動機，而在實踐中，許多幼教老師往往將游戲與獎賞結合起來。而「當兒童為著某種外部報償而活動時，游戲也就終止了。」換句話說，在一定意義上阻礙了幼兒創造力的發展。因而在游戲中，無論是在教學游戲中，還是其他游戲中，都應盡量少設立外在的獎賞，應該讓幼兒在游戲中玩樂，讓他自己充分體驗游戲的快樂，培養其創造的內在動機，維持他對事物保持持久而濃厚的熱情。 總之我們要改變以往的舊觀念，盡量避免干預過多，抑制孩子的積極性與主動性，從而保護好幼兒的積極主動性、創造性，培養幼兒獨立解決問題的能力，以促進幼兒主體性的發揮。
6. 如何有效開展區角游戲教學的研究 的研究案例
有效的來開展區域活動：
首先，為幼兒創設一個良好的區域環境。
通過學習了一系列有關區域活動的文章後，我班在區域位置的安排上做了合理的調整，每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮餘地；數學區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀；而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行；還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。
其次，為幼兒提供豐富多樣的區域材料。
皮亞傑提出「兒童的智慧源於材料」。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。為了更好地開展區域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發展的媒介。區域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊涵教育目標與內容；要依計劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動。富於變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。
再次，在活動中觀察幼兒的活動情況。
在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰而獨立；態度是否專注，情緒是否愉悅；是否關心自己的活動結果；是否遵守活動規則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。
最後，在活動中教師應適時地指導幼兒。
陳鶴琴曾經說過:「凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝於消極的制裁」。在區域活動時，教師不要急於直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。在區域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示範，對幼兒的活動進行暗示引導；當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據區域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發展。
在今後的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的願望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的鍥機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。