創造性思維障礙克服

❶ 創新思維的障礙有哪些

思維是外界對大腦刺激時，大腦的反應。反應越快說明大腦越靈活。人對於熟悉的事專物會產生一種依賴，屬也就是通常說的習慣。當思維總是處於一種慣性的情形下，就容易產生一種定式，就是慣性思維。為了打破這種思維的定勢，就急需進行創新與創造性的訓練，比如逆向思維等。可以通過一些有針對性的訓練來進行。比如玩魔方，魔方的還原，每次還原的過程都不是一樣的，每一次還原都是在進行一次創造性的訓練。更多的方法，你網路「優爾教育」試試吧，相信你會找到更多你想要的答案。

❷ 怎樣培養創造性思維

創造性思維是一種有創見的思維。培養創造性思維，有助於人的發明創造。

(1)發展發散思維

發散思維是以某個問題為中心，從多方向、多角度、多層次進行探索，尋求多種答案的思維。發散思維往往會產生某些新奇、獨特、不苟同於傳統的思想，因而是創造性思維的主要成分。有意訓練思維的流暢性、變通性和獨特性，是發展人的發散思維的基本手段。

流暢性是指單位時間內發散項目的數量，就是說，對某種刺激能很流暢地作出反應。其項目越多，反應越迅速，則思維流暢性越好。如給被測試者一張圖片，要求在一定時間內講一個故事，講得愈多，表示流暢性愈高。變通性指發散項目的范圍或維度，即隨機應變的能力。范圍越大，思維度越大，則變通性越大。例如，只知道石頭可以作建築材料(蓋房、造橋、鋪路)，那麼，思維只在同一維度內發散。如果還能說出石頭可以打狗、壓紙、當尺子劃線，甚至還可以救人(如司馬光破缸救小孩的故事)等等，那麼思維就在不同維度內發散，其變通性就大得多了。獨特性指發散的項目表現出某些獨特的思想或獨到的見解，就是說，對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

(2)鼓勵直覺思維

直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。這是一種不經歷一般的認識程序就獲得關於對象本質的直接認識的形式，是思維的邏輯片斷，卻表示認識過程中非邏輯的跳躍。如阿基米德在洗澡時，由於澡盆的水往外溢出，使他突然有所領悟，從而發現浮力定律。

(3)克服各種心理障礙，培養「創造個性」

人在創造性活動中常出現的思維障礙，歸納起來主要有以下這些方面：①思維定勢，指的是由於先前的活動而造成的一種心理准備狀態，使人的思維方式固定化、刻板化，從而影響了對問題的解決；②思路狹窄；③缺乏自信，認為自己沒有創造力；④感知不敏銳；⑤不善於運用多種感官；⑥功能固著，只傾向於對某一物體的功能(如性能、用途)產生固定的觀念，因而在解決問題時影響到靈活地運用該物體；⑦害怕失敗，不敢冒險；⑧循規蹈矩，自我限制；⑨過分尋求與別人一致；⑩尋找惟一正確答案；動機過強或過弱。中等動機強度是解決問題的最佳水平，過強或過弱都會降低解決問題的效率；抓不住問題的關鍵點；喜歡精確、邏輯，避免模糊、非邏輯；認為世界上的事物應該是十全十美的；不會幽默，把工作學習和娛樂截然分開。

此外，創造性思維的發展，不僅與人的智力因素有關，而且和一系列非智力因素的個性特徵也是相關的。吉爾福特認為，創造性傾向「可能是由眾多特徵構成的，其中包括種種才能和一個人之所以不同於另一個人的組織方式方面的其他人格特徵。」研究表明，人的毅力、自信、克服自卑感、熱情、勤奮、責任感等人格特點，在取得成功中有著重要的作用。因此，培養孩子的獨立性、自信、積極穩定的情緒、堅強的意志、強烈的責任感等品格，有利於創造性思維的發展。

❸ 企業創造如何突破思維定勢障礙

牛頓從蘋果落地發現了萬有引力，瓦特看見爐子上燒水的壺蓋被水汽頂起而受到啟發，發明了蒸汽機。蘋果與萬有引力、水壺蓋與蒸汽機，在一般人看來是風馬牛不相及的事物，牛頓和瓦特卻能夠從這些不同的事物中揭露客觀事物的本質及其內部聯系，並且在此基礎上產生新穎、獨創和有價值的思維成果，這種解決問題的思維活動就是創造思維。創造思維不僅是技術創新和產品創新的源泉，也是組織創新、營銷創新、制度創新、商業模式創新等管理創新的源泉。企業的管理創新不僅需要具備創造思維的人才，同時也需要有助於激發創新思維的組織氛圍。因此，企業的創新思維能力取決於個體和組織兩大因素的影響。 1.思維定勢既是創新思維之母，也是創新思維的宿敵。 其實答案很簡單：公安局長是女的，吵架的一個是她的丈夫即小孩的爸爸；另一個是她的爸爸即小孩的外公。為什麼我們剛才把他們之間的關系想得很復雜呢？因為公安局長、茶館、與老頭下棋這些描述，使我們從以往的經驗判斷出發，為公安局長預先設定一個男性身份，這樣就把簡單的問題想得復雜了。這種預先設定的心理狀態和慣性的思維活動就是思維定勢。人們根據以往的知識和經驗積累，逐漸形成一種判斷事物的思維習慣和固定傾向，從而形成思維定勢。 一位傳統保守的母親生下了一個叛逆的小孩，這位母親就是思維定勢，這個叛逆的小孩就是創造思維。首先思維定勢是創造思維的基礎，對解決現實問題有積極的一面。比如對法律法規產生的的思維定勢有助於增強人們自覺遵守法紀；對道德觀念產生的思維定勢會使人自願接受道德的約束；基於心理發展規律，對員工情緒管理形成的思維定勢，有助於更好地進行以人為本的管理；基於消費者心理，對客戶溝通形成的思維定勢，可以可以准確把握客戶需求，從而順利實現交易等等。 其次，創造思維這個叛逆的小孩，天生就不服思維定勢媽媽的管教，時刻想掙脫她的束縛遠走高飛，因而創造思維和思維定勢又是一對生死冤家和宿敵。創造思維需要打破常規，而思維定勢是一種固定的思維模式和思考習慣，常常對形成創造思維產生消極的作用。 思維定勢可能都是在過去某一階段的經驗總結，是經過成功的經驗或失敗的教訓驗證的正確思維。但是當事物的內外環境變化時，仍然固守正確的定勢思維卻行不通了，甚至要吃大虧。 有一個故事是這樣的：美國一位科學家在海洋館里做了一個實驗。他用玻璃板把一條具有攻擊性的大鯊魚和一條小魚隔開。剛開始，這條大鯊魚不斷撞擊玻璃，企圖捕食隔壁的小魚。無奈玻璃隔板太堅硬，無論怎麼發威，玻璃隔板絲毫未損。攻擊了一段時間之後，它便放棄了。於是，科學家便把隔板悄悄地移開。意想不到的是，大鯊魚再也沒有攻擊過小魚。它們都溫和地在各自的領域活動，互不侵犯。 可見，不突破思維定勢，就只能被原有的框架所束縛，就不可能激發出創造思維和取得新的成功。 2.積極的思維定勢和消極的思維定勢。 按預先設定心理狀態的預期結果不同，思維定勢分為積極的思維定勢和消極的思維定勢。 積極的思維定勢：當面對問題發生時，相信採取某一行動一定會出現預期的結果，這種預先設定的心理狀態是積極的思維定勢。在此澄清兩個問題：一是思維定勢產生的積極作用不同於積極的思維定勢；二是積極的思維定勢不一定都是正面的效應，積極的思維定勢也存在正負兩個方面的結果效應。 固守積極的思維定勢會使企業付出不必要的代價。像當年秦池、愛多等很多中央電視台廣告標王因為迷信品牌就是廣告打出來的，只要有錢做廣告就可以做好品牌，在如今這個廣告媒體越來越分化、消費者越來越成熟的時候，仍然過於迷信單一廣告的作用，結果巨額廣告費用投進去卻沒有收到預期的效益，這是積極的思維定勢付出的代價。 消極的思維定勢：相信採取某一行動不會出現預期的結果，這種預先設定的心理狀態是消極的思維定勢。比如諸葛亮成功上演了一出空城計逼退司馬懿，就是利用了司馬懿的一種消極思維定勢：諸葛做事一向謹慎，千萬不可冒險進攻。 企業固守消極的思維定勢則會錯失發展的機會。比如有一家制葯企業是由國有企業改制而來，老總的市場營銷觀念仍然很落後，重產品、輕市場，重質量、輕營銷，認為只要產品質量上去了，就不愁銷路，對廣告和營銷活動一向不重視。前些年市場形勢比較好，銷售也不成問題。最近幾年葯品市場競爭越來越激烈，但企業沒有及時轉變觀念，不去市場找原因，一味強調狠抓產品質量和內部管理，營銷工作仍然很薄弱。結果市場逐漸被競爭對手搶走，企業效益逐年下滑，人心離散。消極的思維定勢使企業錯失了通過有效營銷而向前發展的機會。 積極的思維定勢往往來源於已往的成功經驗，消極的思維定勢往往來源於已有的失敗教訓，兩種思維定勢都會形成創造思維的障礙。過去成功的經驗應用於現在，不一定還能成功；過去失敗的事情，現在不一定還會失敗。克服這種障礙必須確立新的思維方式——歸零思維。 答案是：二分之一。硬幣只有兩面，即使是之前任意拋擲100次都是正面朝上，在不受任何外來因素影響的情況下再試一次，正面朝上的概率仍然是二分之一，與之前拋擲硬幣的概率沒有任何影響和關聯。 忘掉過去的成功和失敗，不受已有成見的束縛，讓思維從頭開始，這就是歸零思維。 3.以創造性破壞思維顛覆思維定勢 在企業經營管理工作中，在遇到新情況和新問題時，人們往往習慣去尋求以往已獲成功的方法，以及迴避以往遭遇失敗的做法，這種思維定勢通常有三種表現： 其一，縱向的思維方式，過分注重邏輯思維和因果關系。比如從以往參照年度和月度的市場份額和銷售數據推測今後年度和月度的發展趨勢和銷售業績，以一個區域的市場開發情況預測其他區域的市場開發進度等等，可能都將不再適用今天跳躍性變化的經營環境。 其二，信奉非黑即白、非此即彼的觀念，認為事情只有唯一的正確答案和解決辦法。而現在在企業經營管理對象和范圍上更多的是灰色地帶。事情沒有好壞之分，只存在有效和無效之別；企業的人才和員工也沒有絕對的優劣之分，只存在適用和不適用以及如何使用的問題；企業的性質和經營范圍也很難像過去那樣可以很清楚的界定，產品與服務、員工與顧客、工業與商業逐漸走向交互融合，非此即彼的思維定勢將無法對這些新的變化做出合理判斷。 其三，消極的溝通方式，習慣使用是的，但是這類口語和交流方式。在對新穎的、異己的、排斥的觀點發表看法時，但是後邊的內容通常是管理人員真正要傳遞的信息，反映了管理者的思維定勢對新問題的抵觸和不接受的消極態度。 以上這類思維定勢都會對管理思維產生僵固和刻板化效應，因而成為激發管理創造思維的障礙。在以往，社會的發展趨勢、企業生存環境的變化和市場競爭的態勢都遵循一定的發展規律，過去有跡可循，未來可以預測，今天可以把握。但在今天，跳躍性的變化和不連續發展的趨勢，使事物的發展失去了那種線性的因果關系和連續性，當某個名不見經傳的新競爭者掌握了更讓消費者接受的新產品和新技術時，市場會毫不遲疑地接受，而原本在產業中長期占據優勢的企業則可能一舉被擊敗。 就像阿里巴巴等電子商務的出現那樣，新的競爭者幾乎在一夜之間就顛覆了傳統的做生意的方式，這種跳躍性的變化使企業處在一個不連續的斷層時代，如果仍然固守已有的思維定勢和沿續傳統的做法，必然會遭遇失敗。 正如《創造性破壞》一書指出的那樣：絕大多數品牌和產品都不會有連續性，先進的企業必然進行斷層變革，創造性破壞的經營模式已經成為21世紀企業成長的核心。

❹ 影響創造性思維的認知障礙有哪些

（1）思維定勢（一種認知狀態）
習慣於已有的固定模式，機械地再現或套用回過去「正確思路」或「成答功經驗」去解決新問題；
（2）功能固著
指個人在直覺上受到問題情境中經驗功能的局限，而不能發現其可能潛在的功能，或創造性地思考事物的功能；
（3）結構僵化
是指個人在認知上收到結構形態的局限，而不能發現其可以變化的形態的一種認知障礙。

❺ 如何發揮創造性思維

發抄揮創造性思維應該從以下方面做起：
一、營造一個充分發揮創造性思維的良好的環境
這個良好的環境主要包括：
1、寬松的環境，相對寬松、愉悅的情況下，創造力就容易發揮出來。一個人一旦背上沉重的枷鎖，就談不上發揮創造力了。
2、要適度緊張，這也是個好的環境。
3、無畏的環境，創造力的發揮要無所畏懼。
二、打破創新性思維的障礙
1、打破思維定勢
思維定在那兒了，進了牛角尖了，出不來了，那麼創新思維就不可能展現出來。思維一旦進入死角，其智力就在常人之下。
2、打破習慣性思維和思維空間的局限。
三、發揮創造性思維要合作
創造性思維固然需要有個體的行為，個人的作用非常大，但是也需要合作，特別是當今世界高新技術要全世界合作。要會協調溝通，發揮團隊優勢，群體優勢，使創造性思維和創造力升華，在合作中升華。
四、形成創造性思維的社會力量
全社會都要形成支持創造性思維，支持創造性思維的環境。因為有時候，創造性思維要破壞舊的，是一種創造性的破壞，所以形成全社會的力量要支持創新。每個人要在創新中創造力發揮中，發揮很大力量，全社會要支持。

❻ 心理學上創造性思維受哪些因素影響

（1）傳統觀念和固定觀念。
傳統觀念是思維創新的重要障礙，它頑強地維護著它賴以存在的實踐和社會基礎，反對思維對現存事物進行超越。受傳統觀念的影響，人們就會因循守舊，墨守陳規，用老眼光、老套路、老辦法去面對新問題。它使人的思維受原有的思維空間的限制，跳不出原有的框框，因而就無法實現對原有認識和現存世界的超越。因此傳統觀念是阻礙思維創新的重要因素，是思維創新的大敵。
除了傳統觀念之外，還有一種固定觀念。它指的是人們在特定的實踐領域和學科領域內形成的觀念。在該實踐領域、該學種范圍內某種觀念是適用的，但是超出這個范圍，它們就可能變得不適用了。但是由於觀念在思維中的慣性作用，人們總是習慣於用現有的觀念去認識、評價面對的問題，而不管這個問題是否超出了現有實踐和經驗的范圍。於是就產生了所謂固定觀念。固定觀念與傳統觀念的區別在於，傳統觀念是側重於從時間角度，從歷史性方面加以界定的，而固定觀念則是側重於從空間角度，從共時性方面加以說明的。與傳統觀念一樣，固定觀念也是思維創新的大敵。因為在經驗范圍以內解決那些常規性問題，是不需要思維有什麼創新的。一旦思維超出了原有的實踐和學科的范圍而進入了一個新的領域，那麼只適用於原領域的固定觀念只能起排斥新思想、扼殺新觀念的作用。
（2）思維和思維定勢。
所謂思維定勢是指心理活動的一種准備狀態，它影響人們思考，解決問題的傾向性。當人們思考問題時，或多或少就會在人們頭腦中留下一種思維慣性，這種思維慣性使人們在新問題面前仍然習慣地依據原有的思路進行思考。
思維定勢與上面說的傳統觀念或固定觀念不同。雖然觀念也會形成定勢，但這里所說的定勢則更多地是來自以往思維過程形成的習慣。觀念是對認識的內容的積淀，而定勢則是對認識的形式、方法的積淀。思維定勢本質上就是思維習慣。
思維定勢和思維對於解決經驗范圍以內的常規性問題是有用的，它可以使我們的思維駕輕就熟，簡捷、快速地對問題作出反應。但是它們對於創造性地解決問題，則只能成為一種障礙。它使人們局限於某種固定的反應傾向，跳不出框框、打不開思路，從而限制了人們的創新思考。
在思維習慣和思維定勢中，特別值得重視的是那種唯上唯書的習慣。這種習慣使得人們不管遇到什麼問題，首先去想：書上是怎麼說的？上級是怎麼說的？企圖在書上、在上級指示里找到解決問題的現成答案。由於「書」與「上」，都是一種權威，政治上的或者學術上的權威，因此，唯上唯書的習慣也是一種盲目信從權威的習慣，是一種權威定勢。

❼ 如何突破創新思維障礙

思維障礙抑制著我們的創新意識,使我們的創新能力難以得到進一步的提版高.要提高創權新和創造能力就應該突破思維障礙,而突破思維障礙的關鍵就是拓寬思維視角.具體方法如下：

1、改變思考順序：我們思考問題時常常順著想。順著想能使我較為方便地找到問題的切入點。並且順著想也的確能幫助我們解決一些問題。但客觀事物的發展是千變萬化的。凡事都順著想未必能真實地反應事物的客觀規律。

一個立志於創新的人，一定要深刻認識順著想的局限性，改變成事順著想的惰性。不妨從事物的對立面多考慮考慮。也就是我們說的逆向思維，很多時候逆向思維能將我們帶入「山窮水盡疑無路柳」，暗花明又一村的境界。它站在問題的對立面，使問題解決得干凈利索而充滿智慧。

2、轉化思維方式：哲學的基本原理告訴我們，世界萬物是普遍聯系的，這些相互聯系的事物是可以轉化的，在創新學里我們的轉化更多指的是思維方式的轉化：將直接轉化為間接，將復雜轉化為簡單，將不可能轉化為可能。

❽ 阻礙培養學生創新能力和創造性思維的主要因素有哪些應該如何避免

在知識經濟時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構成人的素質，形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創造力的人其生存質量是不理想的。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對於實施素質教育對於開發學生的創新能力具有深遠的意義。為此，我們在近一年多的時間內，在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的創造性思維作了潛心研究。
創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。
從心理學角度來分析，小學生的創造性思維主要表現為：①思維形式新穎獨特。②勇於大膽想像，善於以現實的需要為其定向。③好奇心強，思維敏銳和善於提出問題。④求同求異思維與求同思維高度協調。
從小學生的年齡特徵分析，他們的思維過程主要有4方面的特徵：①多有發散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參與。心理學家認為「盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻佔主要地位」。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。
可以這么說，創造性思維往往以「奇」、「異」制勝，與其它思維方式相比，更具多端性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。因此，可以從以上五個方面來加以培養。
（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多端性
思維的多端性，即善於從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，並能在多種方案中用心尋找最優方案。而要使學生的思維具有多端性，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。
心理學研究表明：教學環境與思維的多端性有著必然的聯系，這里的教學環境主要指心理環境和課堂環境。在課堂教學中，若以滿堂灌為特徵，學生將對學習毫無熱情；若以談話為特徵，學生學習也不活躍；只有在民主、合諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。可見，和諧的課堂環境，能放飛學生的思路，是促使學生思維具有多端性前提條件。那麼，如何創設和諧的課堂環境呢？我們一般的做法如下：
1、創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢於創造。
師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想，敢說，敢問，樂於思考，樂於發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。從而促使了思維的多端性。
如我在教學「除法的初步認識」時，先組織學生動手「分一分」。採用小組學習的方式，把全班學生分成2人、4人、5人等人數不同的小組，給每組20個小圓片，要他們把小圓片分給每一個組員，要求是每個人分得的小圓片個數相同。在這樣的氛圍下，學生們學習得很輕松，因此分的方法很多，有1個1個分的，也有2個2個分的……而且組與組之間也在不斷地交流方法。接著我又給每個組發了一張紙，上面畫40個小紅心。（如左圖）讓他們分給組里的每一個成員，但每一個學生得到的必須一樣多，學生在表示分掉的紅心時，有的用畫掉的方法，有的用圈起來的方法，但我發現其中有一個組即不畫掉，也不圈起來，而直接寫上每人8個。我讓他們說說自己的意見，他們的代表自豪地說：老師要我們平均分給組里的5個人，而些紅心正好排成了5行，所以每個人一行，正好8個。這正是學生創新的表現，這個小組在學習中，不僅理解了除法的意義，學會了「平均分」，積累了除法的豐富表象，而且知道平均分不一定要每次一個一個地分，要視具體情況，靈活運用知識。
在這種師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛中，學生們形成了勇於探索，相互合作的精神，為學生的創新創造了條件，使他們敢於創造。
2、提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。
心理學家皮亞傑曾指出：數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據學生的年齡特徵和認知規律，根據教學內容，提供充分的時間和空間，使學生有機會思考問題，有機會創造。
如我在教學「圓的周長」時，我發給學生一張表，（如下圖）

實物名稱

周長

直徑

周長是直徑的幾倍

結論

然後放手讓學生充分利用課前准備好的圓形學具，同桌合作測量，並根據數據特徵，得出結論。學生在測量過程中，有的用「繞」的方法，有的用「圍」的方法，學生的思維很活躍，敢於大膽嘗試，最後大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=∏d，而且也知道了「∏」是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己「創造」的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
3、發揚表揚的激勵功能，使學生樂於創造。
教師在課堂教學中應用激勵性言語，撩撥學生的創造慾望，即使學生的創造性解答明顯不對時，教師也要先肯定他的創造意識，維系他創造性思維的熱情。
如在教學「除數是小數」的除法時，我在講完例題「7.45÷2.1」鼓勵學生提出問題。有一個學生問，為什麼要把除數變成整數呢？我覺得把被除數變成整數也能算出結果，如把「7.45÷2.1」變成「745÷210」，結果也是一樣的。我聽了他的回答後，先表揚了這位同學勤於思考，敢於提出問題的精神，並鼓勵全體同學要向這位同學學習。接著我把原題改成「74.5÷0.21」讓全班同學用這兩種方法先算一算，然後進行比較，學生很快發現了把「除數化成整數」的方法更具普遍意義。最後我又表揚了那一位同學：雖然他的方法不是對每一個題目都合適，但他提出的問題非常有價值，不僅使同學們掌握了今天所學的知識，而且會到了更深的知識。這時，全班同學不約而同地向這位同學鼓掌。這樣表揚激勵的話，即保護了學生創造的積極性，以激發了另處同學的創新欲，使學生樂於創造。
（二）構建自主的教學過程，以培養思維的獨立性
思維的獨立性，是指與眾人、前人有所不同，具有思維獨立性的人敢於對「司空見慣」或「完美無缺」的事物提出疑問，力破陳新，銳意進取。
教學不是訓練和輸灌的工具。《學會生存》一書指出：「為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其它方面不是被遺忘，就是被忽視，不是被還原為一種胚胎狀態，就是隨著無政府狀態下發展。「，過多的技術訓練是有害的，盲目的訓練更是可怕的黑洞。所以，課堂教學中要在膽地放手讓學生自己去動手、動口、動腦，讓學生去進行個體實踐。
1、創設問題情境，引導學生主動探究。
教師要激活學生的求知慾，激發學生的內在創造慾望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢於懷疑，敢於向「權威「 戰，勇於提出新見解、新看法。
如在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什麼特徵，學生根據上面一些數的特徵，又受到能被2和5整除的數的特徵的影響，都認為個位是「3、6、9」的數能被3整除，我沒有作出判斷。緊接著又出示了一組數據：（13。26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的慾望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。創設這樣一個問題情境，不僅激發了學生的求知慾，而且學生在這一主動探究的過程中，使學生的思維更具獨立性。培養了他們的創新精神。
2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。
努力營造「討論式「的課堂氛圍，採取交流，評論，辯析，質疑等形式，對教學的重點難點處，觀點的分歧處展開討論，讓學生靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發展思維，在討論過程中教師要尊重與眾不同的疑問，尊重與重不同觀點，鼓勵學生各顯神通，向學生證明他們的觀點是有價值的。
如接上一例，當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，我沒有馬上歸納出特徵，而讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。這時，我出作為一個學習者，參與到討論中去，適時、適機地進行引導，點撥。通過學生們的激烈討論，我讓每一小組派一名代表上台發言：
生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除；
生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除；
生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。
接著我又讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最後學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特徵。
學生在這一個合作學習的過程中，不光組與組這間爭論很精彩，同一組內組間的討論也很激勵，都發表了自己的觀點，都有自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。

❾ 如何培養孩子的創造性思維

想要一個聽話的孩子還是想要一個調皮的孩子呢？很多家長可能想要一個「乖孩子」，乖孩子多麼省心呢，聽父母的話，守規矩，不會給父母添多少麻煩。可是如果說聽話的孩子，付出的是他們的想像力和傳新能力，那麼家長還會想要孩子乖乖聽話嗎？

❿ 如何克服創造性思維發展的阻礙因素

（1）發展積極抄因素、克服襲消極因素德育教育原則的涵義發展積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（2）貫徹發展積極因素、克服消極因素原則要求①「一分為二」看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。對學生既要看到積極的一面，也要看到消極的一面；既要看他們過去的表現，也要看後來的變化和現在的表現；要看到優秀學生的不足之處，還要善於發現後進生身上的閃光點，以促進他們轉變。②長善救失，通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下良好的基礎，但是促進他們的品德發展，根本的一點在於調動其積極性，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自己的缺點，才能養成良好的品德，獲得長足的發展。③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自我發揚優點來克服缺點。要幫助學生善於虛心聽取父母、老師、同學等各方面的意見，善於剖析和正確評價自己，能對自己的思想與行為自覺進行反思，開展必要的思想斗爭