① 如何在化學教學中培養學生創新能力
一、創設問題情景，培養學生的創新意識。
問題是思維的動力，是創新的萌芽。一方面，教學中教師自己要善於提出問題、創設問題情景，激發學生的思維積極性，因為良好的問題情景，容易使人產生敏銳的思索；另一方面，教師要善於引導、鼓勵學生大膽思索，敢於質疑、敢於提出問題，大科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。故平時教學中培養他們的「問題意識」很重要，比如，學習《乙烯》這一節時，先由老師演示製取乙烯的實驗讓學生觀察，並布置大家一個任務：邊觀察邊提出問題，不論提出的問題對與錯，提得越多越好。於是，學生都躍躍欲試，通過觀察和思考提出了一系列問題：（1）為什麼原料中濃硫酸與乙醇的體積比為3：1，濃硫酸在反應中起什麼作用？（2）為什麼要往混合液中加入碎玻璃片？（3）為什麼溫度要迅速上升到170。C？（4）為什麼反應一會兒混合液會變棕色最後變黑色？（5）為什麼反應到最後會聞到一股刺激氣味的氣體產生？（6）反應過程中將產生哪些氣體？怎樣證明？等等。甚至講乙烯的加成反應時，往Br2水通入乙烯褪色，學生也自覺提出疑問：「乙烯中混有的SO2也能使Br2水褪色，是否應先除雜？」。
其次，課堂教學中留下一些問題「懸念」，供學生去探討，往往收到意想不到的效果。如：學習《元素周期表》這一節，當接近下課了，我布置學生一個課外任務：大家課後觀察元素周期表，將所觀察到的發現都記下來。第二節課，當大家把自己的發現拿出來討論時，「仁者見仁，智者見智」，真是眾說紛芸，其中有位同學的猜想還挺有新意：「隨著周期數增加，非金屬元素越來越少，第2周期6種，第3周5種，第4周4種……第7周期應是1種，由此可推知第8周期非金屬元素0種。」他於是大膽預言「元素到了第8周期應該會終結！」他的猜想作為老師的我無法作出判定，但我十分贊賞該同學細致的觀察力和想像力。這種創設問題情景式的教學模式，極大地調動學生的思維積極性，發揮他們的主觀能動性，有利於培養學生的創新意識。
二、注重知識的開拓遷移，擴大學生的創新范圍。
知識是思維的載體，是思想的源泉。教師在教學上要注重課本知識的遷移、開發，要善於對課本知識進行挖掘、整理、拓展、遷移，或推陳出新，成為鍛煉學生創新思維的工具。如：教材中的化學原理、演示實驗、科學史事、習題等都可經轉化成為激發學生創新思維的很好材料。比如：學習《苯》這一節，（1）可先結合科學史事「凱庫勒如何提出苯的分子結構的」，啟發探索科學家凱庫勒創造性地提出了苯的環狀結構的歷程；（2）課本講了二甲苯的結構有三種：於是就可設計以下習題（a）C8H10有_______種同分異構體。答：有4種，以上3種再加乙苯。（b）二氯苯有_______種同分異構體，四氯苯又有__________種同分異構體。（c）無機苯B3N3H6的二氯代物有_________種同分異構體。又如：學習《甲烷》結構時，由於甲烷CH4是空間四面體的，故二氯甲烷CH2Cl2沒有同分異構體，。而Pt(NH2)2Cl2有同分異構體，說明了Pt(NH2)2Cl2是平面結構的，而非空間四面體的。
其次，還可引導、組織學生對課本知識進行歸納、整理，以構建知識網路，有利於培養學生的整體思維。如：每學完一章，要求學生對課本知識進行歸納總結，讓他們學會「織網」。只要每一個同學腦海里有了結實的「網」，捕起「魚」來不是胸有成竹！故通過對課本知識的拓展、遷移，或歸納、總結構建知識網路，既掌握了課本基礎知識，又可推陳出新，拓展了知識范圍，擴大了視野，有利於提高學生的創新能力。
三、展開豐富的課堂討論，發揮集體創新智慧。
俗話說：「事不議不曉，理不辯不明」。教學上要發揚課堂民主，最有效的途徑是積極倡導課堂教學由教師主講型課向師生活動型轉化，課堂多開展一些討論，啟發學生獨立思考、鼓勵學生勇於發表自己的見解；「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，發揮集體的智慧，群策群力解答問題，同時結合老師的小結，就可得到比較全面正確的知識，獲得集體的創造智慧。比如：《化學平衡移動》有一個習題「牙齒受腐蝕原因是Ca5(PO4)3OH== 5Ca2++3 PO43- +OH-，讓大家討論：「結合平衡原理，談談怎樣保護好牙齒？」。經過大家激烈討論後總結得出：（1）適當補鈣，吃鈣片或用經常用含Ca2+ 或PO43-的溶液漱口；（2）少吃酸性強的食品；少吃糖，因糖易氧化產生酸；（3）適當吃含磷食品；（4）用含氟牙膏刷牙……。經過討論，集中大家智慧，得到了較全面的知識。
此外，在激烈的師生、生生討論中，不但可以得到預想的知識，還往往可捕捉到很有創造性的新知識，有利於培養學生創造能力。比如：在一容積不變的容器先充入1molPCl5，在一定溫度下達到平衡，然後在相同條件下，再充入1molPCl5，則平衡將向________方向移動。我大家先討論後分成兩種意見：
（1）向正方向移動，理由是增大了反應物濃度。
（2）向逆方向移動，理由是容器內壓強增大，平衡向體積減少方向移動。
雙方各抒已見，爭論得不可開交。其中有位學生提出了一個很有創建性觀點：「反應開始時，平衡確實反應向正方向移動，因為反應物濃度增大，但同時由於容器內氣壓增大，反應又向逆方向移動。但開始沒有達到平衡前，無法談平衡移動方向。故達到平衡時，平衡總體向逆方向移動」。大家聽完後一下子明白了，都鼓以熱烈的掌聲。之後，我從等效平衡方面總結證明：該同學論斷是正確的！通過課堂開展豐富的討論，啟發學生獨立思考，發揮師生集體的智慧，就可獲得除原知識以外的知識——創造性新知識，極大地促進學生創新能力的提高。
四、理論聯系實際，培養學生創新品質。
俗話說：「實踐出真知」，理論來之於實踐，而實踐豐富和發展理論。教學之中注重理論聯系實踐，有利於培養學生實踐能力和應用能力，這為培養學生創新品質打下實踐基礎。首先, 教師本身要重視實驗教學, 以身作則認真做好實驗，遇到問題通過實驗探索答案，將實驗作為探索自然奧秘的工具, 注重發揮實驗的作用。比如：怎樣證明工業廢水中含Fe3+？含苯酚？怎樣證明汽油中含不和鍵？Ca2+與HCO3-能否大量共存?怎樣知道蛋殼主要成本分是CaCO3？等問題通過實驗就一目瞭然，比苦口婆心的講解省事多了，真可謂「此時無聲勝有聲」！將問題實驗化，有助於培養學生動手動腦習慣，為培養學生創新品質打下實踐基礎。,
其次,教學中注重科學社會化STSV問題,如：為什麼Fe粉可保鮮劑?為什麼Fe3+可作止血劑，但不可作補鐵劑？為什麼滅菌塑料里含有少量AgBr? 為什麼利用葡萄糖的銀鏡反應可檢驗出糖尿病？。
再次，教學中注重實踐「過程」研究也很有必要，通過科學背景材料，重新探索科學家們發現規律的過程，也有助於培養學生的創新品質。如：學習《乙醇》中關於乙醇的結構問題，不妨先模擬科學家們的思路：(1) 乙醇的分子式為C2H6O可能的結構式為CH3CH2OH或CH3OCH3；(2) 實驗證明：1摩乙醇與足量的鈉反應最多可產生0.5摩的氫氣，這充分說明乙醇分子6個氫原子中只有1個氫原子(它可被置換)不同其5個氫原子。於是，(3)得出乙醇的結構為CH3CH2OH合理，理由是OH中的氫原子化學性質很活躍。通過以上過程的探究，我們可推廣應用得出H3BO3是一元酸而非三元酸，H3PO3是二元酸而非三元酸。注重了理論聯系實際，為培養學生的創新能力打下堅實的實踐基礎。
五、誘導多元思維，指明創新方向。
牛頓曾說過「沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現」。教學中要注重學生的多元思維的培養，就必須不滿足於單一、常規的答案,不拘泥於現存的思路，大膽猜想，勇於探索，敢於打破常規，另闢蹊徑。首先，設置一些無標准答案主觀題，激發學生的發散思維。比如：布置一些象：「製取MgCl2可採用哪些不同類的方法？」，「要使NH4Cl溶液的PH值發生變化有那些不同方法？」，「判定甲酸是弱酸的方法有哪些？」等這樣些無標准答案的習題。
其次，要培養學生的多元思維，還須重視習題的一題多解。比如：「將m摩C2H2和n摩H2在密閉容器中反應，當達到平衡時生成P摩C2H4。將平衡混合氣完全燃燒生成CO2和H2O，消耗_____摩O2。」（1）一般解法是m摩C2H2消耗2.5m摩O2和n摩H2消耗0.5n摩O2,故消耗 (2.5m +0.5n )摩 O2；（2）其實,還有一種解法是根據守恆法將m摩C2H2和n摩H2拆分成2m摩碳摩原子和(2m+2n)摩氫摩原子,故消耗(2.5m +0.5n )摩O2。平時重視習題的一題多解，訓練了學生的多元思維，「條條大路通羅馬」，解起題來游刃有餘。
再次，誘導學生多元思維，目的是實現方案最優化，為創新指明方向。比如：比較下列四種烴CH4 C2H4C2H2 C3H8的碳的質量分數大小。方法有三種：(1)直接求出碳的質量分數C%來比較；(2)以烴CxHy中C：H元素質量比來比較；(3)以烴CxHy中C：H原子個數比x/y來比較。很明顯(3)方案簡單扼要最佳，於是根據烴CxHy中原子個數比x/y，得出碳的質量分數C2H2> C2H4 >C3H8> CH4。根據(3) 最佳方案就可對不同的烴CxHy碳的質量分數C%來進行比較得出：芳烴>炔烴>烯烴>烷烴。通過誘導學生多元思維，訓練了他們的思維方式，擴大了思維的深度和廣度，有利於他們的思維通向更廣闊的天地，從而培養學生的創新能力。
總之，「教學有法，但無定法」，化學創新教育中要善於採取靈活多樣的教學方法和教學手段，發揮學生主體作用，調動學生思維的創造性，敢於打破常規，探索新方法新思路。正如諾貝爾獎獲得者華裔科學家丁肇中先生所說的：「不打破前人的經驗與思路，科學就沒有進步。」要培養學生的創新能力，就是要突破原有的思維界線，勇於探索，大膽創新，從而走向成功的彼岸。
② 如何在高中化學教學中培養學生良好的思維品質
如何在高中化學教學中培養學生良好的思維品質
摘 要：學源於思，動腦思考是發展創新能力的基礎，訓練學生的科學思維方法，充分挖掘學生的潛能，培養學生勇於創新的精神，使他們的個性和特長都得到發展。運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。
關鍵詞：思維品質 潛能 類比遷移
高中化學教學不僅要培養學生的技能，同時，更應注重培養和發展學生的各種能力，如：觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力，使他們能綜合應用化學與其他科學知識與技能，去解釋和解決一些問題；訓練學生的科學思維方法，充分挖掘學生的潛能，培養學生勇於創新的精神，使他們的個性和特長都得到發展。針對高中化學教學過程中如何培養學生的思維能力的問題，提出以下幾條可供參考的有效經驗。
1 營造積極的教學氛圍，激發學生思維的創新性
學源於思，動腦思考是發展創新能力的基礎，而教學氛圍的提供又是能力培養中必不可少的一環，在課堂教學中教師要善於啟發、引導學生獨立思考，激發學生的創新思維；思源於疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辨疑解難，有所進取與創新。這就要求教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題可以刺激學生的好奇心，調動思維，提高教學質量。比如氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質是氨氣極易溶解於水，造成瓶內外氣壓差，進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S0 2 等極易溶於水的氣體。然後再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或採用混合氣體能否做噴泉實驗呢? 學生經過適當的啟發很快就會聯想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那麼二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4 ：l 的比例混合，則同樣能做出噴泉實驗。最後在老師的引導下得出結論：只要瓶內氣體和瓶外液體接觸能使瓶內外產生較大的壓強差即可。根據學生實際情況可以繼續提問：什麼條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想像以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。
2 類比遷移，培養學生思維的深刻性
所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中發現並抓住事物的本質規律。遷移就是學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知實質性意義的過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。高一新生對化學的認知結構還不完善，他們不善於將新知識納入到原有的認知結構之中，因此學習新概念、新知識還缺深度；所以，在講授新知時，應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學生的思維向深層次發展。例如，在《氧化還原反應》的教學中首先利用學生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例：CuO+H2=Cu+H2O 引導學生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導出化合價升降的實質是電子的轉移，從而建立新的氧化還原反應概念，並及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化性、還原性等概念和電子得失守恆的觀點；在學習了化學平衡及勒沙特列原理之後，可以讓學生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，學生深深地抓住它們的共同本質，將其熟練應用在有關問題情境中去。通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網路，完善認知結構，這樣學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。
3 突破陳規，培養學生思維的獨創性
思維的獨創性是指敢於超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善於把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維獨創性的訓練。例如，教授新教材氨的氧化物性質課程中，盡管教材在製取一氧化氮和二氧化氮作了一些改進，但其中的實驗存在的缺點是顯而易見的： ①產生的氣體會導致環境污染； ②無法收集到純凈的氣體。因此，教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置來改進實驗，在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索，讓他們來驗證實驗設計是否正確。
4 歸納總結，培養學生思維的邏輯性
思維的邏輯性表現為遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考的問題有條理、層次分明、前後連貫。在平時的化學教學中，可以與學生總結規律，讓學生用自己的語言或口語化的形式固定下來，並利用這些規律來解決化學問題。例如，氧化還原反應中，化合價升降與電子的得失情況，可用「高失氧，低得還」表示；離子方程式的書寫總結出四個字「寫、改、刪、查」 ；電解池中電極名稱也總結出 「正、陽、氧」 (正癢癢)三字等等。在高一新生知識基礎較薄弱情況下，教師要及時地引導學生分析、歸納和總結這些基本規律，並且學會運用多種方法和手段去總結，養成良好的思維習慣，訓練思維的邏輯性。
如何通過系統的教育培養和發展學生的思維能力，為新世紀人才奠定必備的素質基礎，已成為廣大教師義不容辭的責任和義務！作為一名教育工作者，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養出一大批具有優秀思維能力和創新精神的人才而不懈努力。
③ 化學課堂教學中學生創造性學習習慣的培養
提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因於學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者並不一定真的了解自己的問題之所在，要想對症下葯，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
l．時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至於作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2．注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鍾。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3．學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1)是否經常採用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常採用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鑽研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答「是」)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然後有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做；在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書；在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣；在學習方法上主要採用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠採取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須藉助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利於進一步學習。
(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應採用快速閱讀，這有助於提高你的知識量，有些書則應採用精該法，反復琢磨其中的含義。
(4)背誦(Recite)：讀了幾段後，合上書想想究竟前面講了些什麼，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，採用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助於記憶、背誦或復述，又有助於提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之後，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助於使學習效果更鞏固，所謂「拳不離手，曲不離口」，即是此意。
2．自我塑造法
上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對於因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的症結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥後，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁．伊登》，並且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為裡面的生詞查不勝查。後來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。
（ 2）實行新的學習程序，如果你的症結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那麼你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時後不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間後，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。
④ 化學教學中怎樣培養學生的創新素質
一、營造和諧氛圍，打造創新環境
在傳統教學中，教師往往擺著一副高高在上的架子，居高臨下地把學生看做什麼都不懂或知之甚少的孩子，無視學生擁有的潛能。課堂上教師為了完成自己預先設計的課堂教學任務，總是要求學生安靜地聽講，不允許學生自由議論、提出不同的見解，而且教師提出問題後，學生必須舉手，得到教師點名時才能獲得回答問題的機會，當有時學生回答的思路、方式不符合自己原規劃好的思路時，則會立即打斷學生的回答，這實際上是沒有平等對待學生的表現，試想在這樣的課堂教學中，學生的創新能力怎麼能得到培養？學生即使有創新意識也無情地被扼殺了。
在新課程理念下教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在化學課堂教學中教師不能用「一言堂」的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標准答案去對學生「格式化」，教師必須建立平等、和諧、合作的師生關系，以代替教師權威型的關系，改「一言堂」為「群言堂」，採取平等、寬容的態度，、積極引導、幫助、鼓勵學生大膽發表意見、大膽質疑，盡可能發揮學生的主體作用，使他們在教師的引導下，大膽想像，積極思維，主動探索，使他們在和諧的課堂教學氛圍中創新意識得到培養，為創新能力的培養打下良好的基礎。
二、更新教學觀念，誘導創新意識
美國哈佛大學校長普西認為「一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。」而一個具有創造能力的人首先應具有創新意識，創新意識是創造能力的前提，創造能力是創新意識的必然結果，兩者是相輔相成的。而要培養出具有創新意識的人才，又必須要求教師首先要具有創新的意識和創造性的作風，教師創新素質的高低直接影響到培養學生創新能力的效果。教師創新素質高，學生的創新意識和創造能力也會水漲船高，否則就會影響甚至埋沒學生的創新能力。教師在教學過程中，首先要轉變陳舊的教學觀念，樹立新的教學觀念，把培養富有創新能力的學生作為教學的最高目標，鼓勵學生發現問題，提出質疑，培養學生的創新能力。
三、創設多樣情境，培養創新能力
在教學過程中，教師要善於創設問題情境，激發情感，觸發聯想，以訓練思維的敏捷性和深刻性，從而培養學生的創新能力。
1.激發求知慾，喚醒學生的創新意識
課堂教學中要不斷創設疑問情境，引導學生質疑思辨是激發學生好奇心，求知慾的重要形式。在化學第一節課的教學中，我盡量舉一些日常生活中與化學有關的事例，激發學生的求知慾，例如在影視舞台上，經常有一些歌手、舞女在煙霧繚繞的如夢幻般的「仙境」中載歌載舞，這「煙霧」從何而來呢？告訴學生，如果學了化學，就會知道這夢幻般的「仙境」的來龍去脈。此外，還增做一些趣味實驗，如水上生火實驗（把鉀投入水中）、「白蘭地」變成「紅葡萄酒」的實驗（酚酞試液與鹼溶液混合），通過這樣情境的創設，使學生一開始就樂意學習化學，從而為學生的創新意識，創新能力的培養打下良好的基礎。
2.培養學生的想像力，提高學生的創新思維
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉」。想像力對學生形成創新能力具有積極的作用。
3.利用實驗創設情境，培養學生的創新能力
化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗知識的重要手段，是提高學生科學素質，特別是創新能力的重要內容和途徑。
新教材特點之一加強了實驗的教學，特別是增加了很多探究性實驗。探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始於問題，推進於問題，歸結於問題。學生通過搜集查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、試驗……最後經過自己的努力或與他人的合作，將問題解決。
因此，在化學教學中教師完全可以不拘泥於教材的安排，對化學實驗進行一些改革和創新設計，將一些演示實驗改為學生探究實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方案，在實驗中發現問題或尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，使學生的創新能力得到提高。
4.在習題評講中，創設一題多解，一題多變的情境，培養學生的創新能力
在習題評講中，當講完一道習題，再把原題進行變換，改變已知條件或改變設問角度，可激發學生積極思維，對習題理解得更深，可起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。
5.從舊情境中為學生創設創新能力的新情境
在教學過程中，教師要善於從學生學習過的舊知識中挖掘新知識，為學生創設創新思維的台階，從而培養學生的創新能力。
總之，創新精神和創新能力的培養方法很多，我想，只要我們教師自己有創新意識，並在教學中孜孜以求，學生的創新能力一定能得到提高。
⑤ 如何在化學教學中培養學生的思維能力
這要求老師在的化學實驗課時，讓學生在每做一次化學實驗要理論聯系實際。善於分析化學反應現象，為什麼發生這種現象。要使學生理論聯系實際去理解，從而培養了學生分析和解決化學問題的能力。
注重生產生活實際，開發創新之源
實際生產生活是創新之源，化學與、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對於培養學生實事求是的態度、勇於探索的精神效果極佳。
在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自願組織起來，實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗於娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。
四、注重思維能力培養，突出創新之核心
思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力：
首先是激發學生創造性地，其有：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善於找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢於設想，善於設想，發表創見。
第二，培養學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現象的本質。
第三，課堂教學要精講精練，多採用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造性思路，誘發求異創新。
第四，積極開展課外活動，學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。
第五，時注重學生能力的考查，考查的有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。
⑥ 如何培養學生的 創新思維
一、培養化學思維，引導創新思維。
化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如:在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。
二、激發好奇而質疑，促進創新思維。
好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機;巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。
三、培養討論習慣，觸發創新思維。
創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。
四、變換思維方法，培養思維創新能力。
1.加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。
2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。
五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。
實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。
如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗--分析--討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。
六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。
培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作--鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時;當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時;當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時;當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉
⑦ 如何在化學課堂教學中培養學生的創新思維
傳統的化學教學是教師一支粉筆一節課、滿堂灌的傳統教學模式，對於課改後的新課程已經明顯顯示出它的不足，信息的獲取僅僅局限於書上，已滿足不了學生對化學知識的探索，而且現在多媒體應用於教學，首先在教學模式上必須打破常規的教學，要大膽創新，大膽實踐，啟發提問創新，課堂教學教法、教學手段創新，學法指導創新，從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練，教師有創新的意識，才能提高教學的藝術性，才會提高學生的創新能力。蘇霍母林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。」為全面提高學生化學科學素養和探究精神，化學教師應該充分挖掘教育素材，運用有效地教學方法和手段，改變傳統的實驗教學方法。
一 教師導入新課要新穎，努力營造創新的氛圍
化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節課過程中學生的主動性和創造性，學生沒有求知慾，教師的教學就很被動。如NH3的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗教學。學生對實驗的「動感」現象和「色差」現象留下深刻的印象的同時，激發了求知慾，提高了學習的積極性，思維也被調動起來，學生通過觀察「噴」的現象，同時也想像到瓶內壓強減少的程度之大，從而得出NH3極易溶於水的結論；通過「無色變紅色」的現象觀察，也順利地認識到NH3溶於水後溶液成鹼性的特性。
二 尊重和體現學生的主體地位，讓學生積極參與探究的全過程
體現學生的主體地位，就是改變傳統的一問一答或一問多答的形式，改變學生被動去思考教師提出的問題，被動地學習。教師應把主動權交給學生，由學生主動思考、討論，並得出答案。這樣，自然有利於學生創新思維能力的培養和提高。如學習「氮氧化物的產生及轉化」時，學生看完課件後，就產生了好奇：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什麼卻喜歡雷雨？學生在好奇中處於積極主動思維的狀態，就會主動思考去尋求答案。
三 教師積極引導課堂討論啟發學生創新思維
當教學內容需要突出重點難點時，當學生的知識容易產生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法，討論能夠拓寬學生的思路，便於集思廣益。例如噴泉實驗後學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶於水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊含著豐富的化學、物理學原理。所以每到這種新課時，筆者都會安排《噴泉實驗的條件與設計》的研究和探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質，在討論中筆者主要從以下幾個步驟著手：一是噴泉實驗的基本原理是什麼？聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉的原理是一致的。二是氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什麼性質形成壓強差的？學生已經知道是利用了氨氣極易溶於水的性質，所以趁勢引導，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也同樣可以形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。三是在原有的基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。四是設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的。在這四個步驟中學生的積極性完全被調動，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創新能力和創新思維得到很好的發展。
四 注重學生發散性思維和集中性思維的培養
學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯系，在解決問題中也經常同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維方式，可以得出不同的答案，拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的各個信息或各個條件朝同一個方向集中，得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個解決問題的不同設想，但不代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的訓練，所以在單元結束後或復習階段，教師都引導學生進行總結歸納，找出規律，如具體元素及其化合物的學習是以「結構―性質―用途―製法」為思路，從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結，同時結合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網路，有機化學的規律更強，熟悉了功能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化，理解了同分異構體，就會感覺到有機物的繁多種類。習題課上分析的內容也要圍繞這兩者的統一去培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。
培養學生的創新思維能力是一項綜合工程，化學教師應該充分發揮主觀能動性，把創新能力的培養目標和化學課堂教學很好的結合起來，充分挖掘創新教育素材，運用有效地教學方法和手段，遵循教育規律，使學生的創新意識和創造能力得到最優化的發展與提高。
⑧ 如何在初中化學中推陳出新培養創新意識和思維
為了適應競爭日益激烈的社會，學生必須具備一定的創新能力，而教師在課堂教學中注意培養學生的創造性思維和實踐性思維是發展學生創新能力的重要保證，因此教師在教學過程中，必須善於發現和培養學生的創造性思維，引導學生創造性學習。
創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生參與，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習化學的一種有意識的行動，而創新思維在學生主動參與學習中起到不可估量的作用。那麼，在初中化學課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？結合本人的教學實踐談幾點體會：
一、營造寬松氛圍，培養創新思維
老師在教學中如何給學生營造愉悅的氛圍，創設多種情境，這是我們經常討論的問題。教師創設的情境越新穎，學生的注意力越容易被吸引，思維就越敏銳，探索的願望就越強烈。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。激發學生好奇心和求知慾是培養創新思維，掌握創新方法和策略的推動力。而化學的學科教學又有其自身的優勢。化學實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，並產生濃厚的興趣。在教學中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，抓住學生的心弦，促進學生的情趣高漲，以積極的態度，振奮的精神投入學習。
例如：在初中序言課上，首先，向同學們展示一杯蒸餾水、一杯自來水，讓學生觀察能否分辨出上述兩杯水。給學生出了一個不大不小的難題，以揭開了化學神秘的面紗。然後，分別給兩只燒杯中倒入少量的肥皂水，振盪，讓學生觀察會發生什麼現象。一隻燒杯中產生大量泡沫，另一隻燒杯中有少量浮渣。在同學們驚訝的同時做完課本中幾個演示實驗，引導學生觀察鎂帶燃燒前後，色、態的改變，燃燒的過程發出耀眼的白光，銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現了晶瑩的液滴，產生的氣體能使澄清的石灰水變成牛奶一樣乳白色等實驗現象，這些實驗現象都給學生留下深刻的印象，讓學生產生躍躍欲試的想法，為創造新活動營造了積極的氛圍。
在講《分子和原子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，並分析證明分子之間有空隙的時候，就有學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢? 這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創新意識，並孕育著可貴的創新精神，於是，我高度的贊揚了這個學生敢於懷疑，敢於探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利於分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的創新意識。我們要努力營造寬松的環境，保護活躍
⑨ 如何在高中化學課堂教學中滲透創新思想
一、提高高中生的自學能力，開發學生的潛能
高中階段化學自學能力的培養，具體可以從以下兩個方面進行：
1.為高中生提供充足的思維空間
高中化學是一門與社會密切聯系的學科，尤其是新課改後，「選學」「閱讀」的材料以及有趣的新知識都有了一定程度上的增加，大大地拉近了和學生之間的距離。學生加大對這方面內容的自學後，就會提高對化學這門課程的學習興趣，進而把化學知識帶到自己周圍的生活中去，培養了學生理論聯系實際的能力，進一步提高了化學的自學能力。
2.為學生提供完善的化學教學方法
在傳統的教學過程中，學生總是處於被接受的地位，教師自始至終都在一味地灌輸既定的所謂的化學知識，整個課堂都是教師的，學生沒有自己思考的餘地。理所當然的，學生對該課程也不會有多大的興趣，久而久之便會影響該課程的最終效果。這就要求在今後的教學過程中，從根本上改變傳統的教學模式，創新教學方式方法，把課堂真正還給學生，充分體現學生的主體地位。具體地，教師應因材施教，及時了解發掘每一位學生的潛力與優勢，並積極地鼓勵每位學生充分發揮自己的優點，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。教師應充當引導啟發的角色，盡量讓學生獨立思考，自己尋求解題過程，使其有一定的成就感，進而引發他們的好奇心，培養其創新意識。
二、實行情境教學法，滲透創新思想
1.盡最大努力營造寬松的教學環境
營造一個和諧、平等、自然的教育教學環境。在這個新的教學環境里，不是傳統的單向交流，而是學生作為課堂的主體，可以自由發言，各抒己見。這樣不僅有利於緩和課堂的緊張氣氛，還有利於拉近師生之間的情感距離。在這樣的學習環境里，學生才會發揮自身應有的水平，敢於提出問題、解決問題，在無形之中，學生的創新意識就會得到體現和充分發揮。
2.激發高中生的好奇心
好奇心是進行創新行為的伊始，是學習化學這門課程的動力之一。化學這門課程有其自身的獨特性，公式、化學術語、分子式比較多，學生時常感覺到枯燥無味，更別提創新思想的培養。愛因斯坦也曾說過，他並沒有什麼天賦，有的只是強烈的好奇心。有了好奇心，就有了創新的籌碼。在人類的發展史上，正是由於人們對某種事物或現象有了好奇心，從而有了這樣那樣著名的發明創造。例如，巴甫洛夫對狗流唾液有了好奇心，經過努力研究探索，最後創造了高級神經活動的心理學；瓦特對蒸汽沖動壺產生了好奇心，經過不斷地探索與摸索，發明了蒸汽機。若沒有好奇心的推動，創新也會無從談起。如學生在學習鹽類水解時，教師會告訴學生鹼溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，然後問HCl、NH��4�Cl的水溶液pH是多少，有的學生會很快得出結論回答。但是通過做實驗後，學生會感到奇怪，為什麼實驗結果與自己的答案不一樣呢，這便激發了學生的創新思維，促使他們探索新知。
三、充分利用實驗教學，滲透創新思想
教師在化學教學過程中，應注重引導高中生學會用化學的眼光來看問題，進一步規范高中化學的語言，讓學生學會完整地敘述、精確地表達，不能單純地只會做化學實驗，而且要會聯系、會創新，不斷提高高中生表達與分析化學實驗的能力。化學實際是一門實驗科學，在高中教育階段，熟練掌握做化學實驗的技巧，對於高中生掌握化學知識和形成一定的化學能力有深遠的意義。探究性或者設計性實驗，既要求高中生熟練掌握一定量的實驗技能和化學知識， 又要求他們能創造性地、靈活性地綜合運用相應的化學技能與知識。探究性或者設計性實驗在培養高中生的創新意識和創新能力、激發高中生的創新慾望等方面，所具有的獨特作用是其它的常規實驗所不能比擬的。例如，只有稀硫酸與一大一小兩只試管，怎樣設計才能做好製取氫氣的化學實驗，像這樣的探究性的化學實驗，要求對高中生創新思維模式的培養是一種極其有力的幫助，有的學生用鋁制廢牙膏皮或者廢棄的鋁片製取氫氣。雖然這些想法看起來很簡單，但卻是高中生自主探究學習的完美體現。高中生做完自己的作業後，組織在一起比較、分析、討論學生設計方案的優缺點與可行性等，對優秀化學作業設計進行一定獎勵，進而鼓勵他們進行思維創新，激發他們學習化學的積極性和創新性，提高高中化學的教學質量。
四、結束語
總而言之，在化學教學過程中滲透創新思想是教育課程改革不可抗拒的時代潮流和必然要求，與時俱進、充滿創新活力的化學課程教學，才有利於更好地實現新課程的教學目標，對學生創新性思維的發展也有著重要的推動作用。